二、静态支持到动态支持
所谓静态支持是指教研组完全按自己的预定计划按部就班地开展教师培训工作，这样的支持虽然有系统、有持续性，但往往忽略了很多的精彩和契机。
案例：按惯例在这一学期要开展新教师常规培训，教研组安排的计划有：观摩一次老教师的半日活动、听一次专家关于如何与家长沟通的讲座、开展一次常规活动的沙龙研讨。然而在观摩完老教师的常规活动后，新老师们就对这位老教师的执教风格产生了很大的兴趣：“她的提问真干净”，“她在两个活动中间的安排真巧妙”，“她提醒孩子们自己穿裤子的方法真好”……
我们教研组及时捕捉到了教师的需求和兴趣点，就老教师的活动组织开展面对面对话，邀请了多位老教师交流两个活动间安排的方法等。新教师们在培训中的积极性超过了以往任何一次培训，因为我们的这种支持真正关注了她们的需要。这就是动态支持，即在开展教师培训中，随时随地根据教师兴趣、教师能力调整预定培训方案。如何更好地开展动态培训呢？我们采取了两种策略。
1、跟进式管理策略。
教研活动中突发式检查的最大弊端在于，只能短时促进某一工作的开展，长此以往，反而会造成教师想对策应付教研组检查的现象。举例说明，幼儿园的餐后管理是我们教育管理中的一个空缺，教师既要帮助吃得慢的幼儿，又要关注已经吃好了的幼儿，出现混乱的局面在所难免。假如教研组突发检查，抓到几个特别混乱的班级，班级教师因此被扣钱，即便如此，在下次检查中教师还是没有办法改变这一局面。因此我们注重“跟进式”管理，首先让老师们就这个“教育空白地带”谈谈自己用过的好方法，教研组也将事先收集的《小空间里的游戏》等相关文章推荐给教师阅读，然后让教师通过两周的实践，再次反思。
在第二次的教研活动中，老师们都有了很多好的尝试：有将五天排为不同的活动日，如周一玩具分享日，周二图书分享日；有将走廊分为不同的小活动区；有采用 “特色教学开展时”，如折纸进行时；等等。在这样循而复返的过程中，这个“教育空白地带”带给老师们的不再是尴尬，不再是压力，而成为了她们研究的窗口。
2、内在式提升策略。
园本教研存在的一个尴尬是，教研组长认为这个现象是一个问题，而教师们不认为这是问题，最终导致为教研组而教研的局面。内在式提升策略很好地解决了这一问题。例如，我园有12个儿童工作室，负责的老师都认为已经为儿童创设了很好的活动空间，同时，由于各个工作室的活动是同时开展的，所以老师们之间互相观摩的机会非常少。这种情况下，教研组组织大家研讨儿童室的有效利用就难以取得成效。
于是我们采取这样的活动方式：请各个工作室负责人向同伴介绍自己工作室的活动内容和目标；工作室负责人将自己工作室中幼儿活动的瞬间拍摄下来，并在教研活动中分享；教研组录制各个工作室的活动片段，在教研活动中欣赏、评析；儿童工作室短时轮换制。以上这些活动每开展一次，就在教师间组织一次研讨，围绕的中心话题是：你认为哪个工作室的哪种做法值得你借鉴，你打算如何借用到自己的工作室？经过几次研讨，成效逐渐显露。而引发这样转变的真实原因是，教研组将要求教师有所提升的需要转化成教师自我提升的内在需要，她们在这样的研讨中发现了他人的优势，同时也点亮了自己的想法。
真心解读教师的每一个言行，这才是园本教研有效开展的真正来源。