所谓解读在辞海中的定义是：
1．阅读解释；
2．分析，研究；
3．理解，体会。
作为教研组，或许我们会认为自己是擅长解读教师的，因为我们都在研究如何为教师培训，每周都由我们组织教研活动。但事实真是如此吗？
王老师（教研组长）在日常检查中发现，除个别班级外，很多班级的自然角很荒芜，于是通知一周后要进行自然角的评比。
张老师：唉，我估计是要扣分了，我是养什么什么死，连仙人掌我都养不活。
王老师：没关系，我已经通知小朋友了，让他们每人带一样动物或者植物来。
范老师：我们班以前也经常紧急通知家长带，问题是现在大班了，家长都有意见了。
李老师：我最羡慕方老师她们班了，她照顾动植物都好，同样发豆芽，她的豆芽每次发每次长，这次肯定是她们班最好了。
张老师：是啊，我真希望可以像方老师那么厉害。
（老师们说的方老师在教学方面并不特别突出，但对自然角管理很有一套。）
老师的抱怨和担心促使我们反思教研组对事件解读的正确性。对于很多班级自然角荒芜的现象，教研组的解读是，一些教师不重视、懒惰，通过检查、扣分会引起她们的改变。但仔细分析，我们发现，真实的解读应该是：教师对自然角的真实作用不明确，教师缺乏有效管理自然角的方法，自然角成为了教师的包袱。
对教师行为的解读如果不到位，教研组采取的措施就无法支持教师，也不可能获得教师的认同。只有正确解读教师，发现问题的真正原因，然后采取适宜的方式给予支持和帮助，才可能达到教师、园方双赢的目的。
一、封闭式解读到开放式解读
所谓封闭式解读，是指从教研组主观愿望出发，依赖教研组的原有经验对教师言行进行解读的方式。这种解读虽然在短时期内，在某些业务提高方面会有成效，但因为不了解教师的真实需求，效果很难持久。所谓开放式解读，是指关注教师真实愿望，尊重教师成长的不同规律，尽力收集并分析教师的所有言行进行解读的方式。这样的解读方式关注的是教师的成长，符合教师的需要。
1．双向沟通。
每个幼儿园都在做教师个人规划、幼儿园分层教师规划，在实施中我们发现，这两份应该有关联的规划往往是自顾自：前者空而泛——很多老师认为个人规划是纸上谈兵；后者全而大——制定者有时都会忘记为教师制定过什么规划。为解决这一问题，我们建立了双向沟通模式：教研组在制定某一层面教师成长规划时邀请这一层面的所有教师座谈，每年进行一次调整；教师在制定个人规划时，要与相应的教研组进行沟通，从而明晰自己的方向以及可以从教研组处获得的支持。双向沟通的方式不但使规划真正有效，而且使得教研组和教师互相间的解读逐渐明晰、正确。
2．双向评价。
每学期教研组会给教师发放一份《教研活动评价表》，请教师评价本学期的教研活动。问题为：你喜欢幼儿园安排的哪个教研活动，为什么？你认为教研组在本学期给予了你哪些支持，哪些地方做得不够？你认为目前的教研活动存在什么问题？通过这样一份简单的调查问卷，教研组可以比较好地了解教研安排是否符合教师需求，为今后教研活动的开展指明方向，使得教研活动真正有效。同时教研组每学期也要为每位教师填写一份《教师教研活动评价表》，举例如下。
教师教研活动评价表
姓名：×× 教龄：5年 评价者：教研组
你为本学期教研活动带来的帮助
在本学期语言单科优质课评课中，你的评课观点新颖，角度独特，言辞犀利，为语言活动《不见了》提供了很好的建议。
你潜在的教研优势
独特的教学见解是你最大的优势，希望在教学研讨中多多发挥。同时，再多融入一些现代教学理论基础，可以更凸显你的优势。
为你加油
1、推荐给你的书籍：《理想的教学点子》
2、邀请你参与的共赢小组：语言小组
请你支持
就语言教学活动要在下学期开展一次沙龙，邀请你作为主要发言者之一。
这样的调查问卷督促教研组必须关注教师在教研活动中的表现，而且很好地促进了教研组对教师个体的解读。更为重要的是，教师们都感觉到自己是教研活动的主角，而不是可有可无的一份子。