1． 运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。
俄国大文豪托尔斯泰说：“音乐是人类感情的速记”。可以说：语言的尽头是音乐表现的地方。人类表达感情最直接的工具是语言。幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。因此，教师就可以借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。
在听赏乐曲《拜年》时，我设计了这样一段语言向幼儿描述过新年去拜年时的情景。“新年到，新年到，家家户户好热闹，穿上新花袄，坐上大红轿。我给爷爷、奶奶、叔叔、阿姨去拜年。”音乐声起，教师又随着乐曲的节奏边做动作边念对白：“整整身上衣，拍拍鞋上灰，左手提蛋糕，右手甩红巾，先祝爷爷奶奶，长命又百岁，再祝叔叔阿姨称心又如意；后祝小朋友们，健康又进步，恭祝大家，新的一年好！”在语言的诱导启发下，幼儿兴致勃勃，他们随着音乐做起了抬轿、梳妆、拱手作揖等动作，有的还跪在地上拜年。他们把自己当作音乐中的主人公，诚心诚意给大家拜年，投入到音乐的欢快气氛中。在全园歌舞汇演中，我班幼儿编排的《拜年舞》受到了大家的好评。小朋友说：“是老师念的儿歌帮助了我们。”
2． 教师情感投入的表演，能激发幼儿的情感表现。
对幼儿来说，要正确地理解乐曲的情绪和所表达的内容、意境，往往需要教师的引导和启发。除了语言诱导外，我还常常采用“教师表演”的方法来诱发情感，引发表现的欲望。
《春》是一首欢快、优美的乐曲。幼儿听赏后往往只能从生活体验中感受到：“春天到了，花儿开了，草儿绿了”，而如何激发幼儿在享受大自然美的同时产生欢快、愉悦的情绪呢？我让幼儿欣赏自编的舞蹈《春》，当我扮演小朋友头戴帽子，身背书包在田野中欢蹦歌唱，看看花，摸摸草，学着鸟鸣雀跃，追着蝴蝶蜜蜂时，幼儿再也坐不住了，情绪立刻高涨起来，他们跟着我一起去“郊游”，一起舞蹈。“春天真美”，“春天让人好快乐！”这时他们发自内心的情感体验。在表演《春》的过程中，这种情感得到了充分的体现，自我表现的能力也得到发展。
音乐的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。正如赞可夫所说：“感情会在人们的行动中成为一种积极作用的力量。”激发情感的动力是艺术学科的重要议题，此文是本人在音乐教育中的探索。