我在进行《淘气的小黑鸡》一课音乐活动时，采用游戏活动的形式，调动幼儿的多种感官使之投入。首先，用语言把孩子带入游戏活动中充当角色。“老师做鸡妈妈，你们做我的蛋宝宝好吗？”只见孩子们一个个双手抱头，围在鸡妈妈的身边，一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听音乐，俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍音乐后，小鸡出壳了，鸡妈妈带小鸡们听着音乐散步、捉虫、学本领（按节奏吃米。突然，小黑鸡“呜……”地哭了（事先编排好）。“小黑鸡为什么哭呀？”孩子们的思维活跃起来：“被野猫欺侮了吧？”“是走路不小心吧？”“是它贪玩摔倒了吧？”到底为什么呢？幼儿带着问题看小黑鸡的表演、教师的演唱。 “我猜对了！”“我也猜对了！”他们欢呼起来，学唱的愿望完全被调动起来。他们带着歌词的意境和表演引起的联想，投入地开始学唱了。
由此可见，创设情境能激发幼儿的学习愿望，大大地提高了幼儿对音乐活动的兴趣。
二、 挖掘作品的情感因素
不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。
歌曲《过新年》可以冠以“欢快、热烈的”情绪特点。教唱时，我让幼儿回忆过新年、春节晚会等欢快、热闹的情景，学习敲锣打鼓、放鞭炮、扭秧歌等动作，并倾听由民乐演奏的《过新年》的乐曲，启发幼儿去感受、体会歌曲“欢快热烈“的情绪。在这个基础上，我鼓励幼儿随着歌曲的内容再发展、再创造，用舞姿表现歌曲的情绪。你瞧，孩子们有的敲锣打鼓放鞭炮，有的穿起新衣服扭秧歌，有的扮演小公鸡，有的扮演小白兔。作品的内在情感被发掘出来了，活动的气氛达到高潮。
歌曲《摇篮》是一首抒情曲。教唱时，我着意辅导幼儿闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音响中去体会音乐的意境，感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏左右摆动。这时，我引导幼儿慢慢地睁开眼睛，手拉着手摇动、轻歌，让幼儿进一步投入到音乐的意境中去。学会歌曲后，我让幼儿表演，有的抚摸自己的手臂扮演妈妈，有的深情地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子。幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。可见，挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿积极性的首要条件。
三、 激发幼儿的情感表现
教材的情感因素，要通过教学过程中教师的分析、表现和与幼儿的情感交流来完成的。教师与幼儿之间情感交流的程度，直接影响着幼儿的学习兴趣和参与程度。教师是情感交流的主体，要将全身心的爱倾注在幼儿身上，赢得他们的爱戴，共同创造美、享受美，这才是音乐教育成功的基础。教师简练、准确、形象的语言，富有表现力的演唱、优美的舞姿、饱满的热情，都能唤起幼儿的美感，使之愿意去亲身尝试、体验。“情感“就会在他们幼小的心灵上萌芽，而且会在演唱、舞蹈中表现出来。这正如文学论家刘勰在《文心雕龙.知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者极文以入情。”缀文如此，歌咏又何尝不是“情动而辞发”，“极文以入情”呢？因此，只有当教师把音乐艺术形象中所体现的思想和情感充分揭露出来，音乐对幼儿才有意义。只有当教师把幼儿带入音乐的意境中，进入表现音乐的最佳状态——“情在弦上”时，那么音乐教育的任务才算是真正地完成了。