三、先动脑再动手
在学生有自己设计实验的能力后，在科学实验时就要求学生先动脑再动手了，这样的实验以高年级为主。如：“分组做铁钉生锈实验，研究铁在什么条件下最容易生锈。”这个实验就必须先动脑，需要什么器材，怎样设计实验，怎样保证不变量相同，操作步骤怎样……这些必须要在实验之前考虑清楚，就像打仗要有方案一样，不然的话后果不堪设想。“做酸奶”、“馒头发霉了”、“摆的快慢”、“小车的运动”等等都需要先动脑后再动手的。在实验过程中，预案很重要，这就是动脑很重要。
动手与动脑，他们各有各的作用，有时要分开使用，有时要同时使用。我们强调小学科学教学中要采用“动手--动脑”的教学方法，“动手”只是一种手段，“动脑”才是目的。而且，动手也并不一定会“自动地”促进“动脑”。在我们的科学课堂中我们经常会碰到一些涉及到自变量、应变量、控制变量方面的一些实验，在这些实验中学生甚至老师最难把握的便是控制变量范围的确定，因为在通常情况下控制变量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便会遗漏，致使实验失败。然而这也为我们培养学生思维的严密性提供了一个机会，其中一大策略就是多让学生表达和倾听，听别人意见，对比自己，进行反思，进而提出更富严密性的方案，在不断的交流中吸取他人的长处，弥补自身的不足，并在整个过程中懂得科学的严谨性，明白一项实验的成功须考虑各个方面，甚至是你想不到的方面，在这样的长久的表达和倾听中学生思维的严密性定能有所提高。科学探究必须遵循一定的程序，先做什么，后做什么，决不能含糊，在探究的过程中讲究思维的体验，因此，在动手之前我们必须强调规划，规划好测试项目，规划好测试对象，规划好实验流程，先做什么在做什么每一环节应该注意收集什么数据等。在充分的讨论中学生才能够明晰目标，在周密的规划中才能完善思维，也会使学生在探究的过程减少无效的尝试，提高探究的效率。“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动手又动脑，才能有创造！”