如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。
（三）在集体活动体验中学习共同生活
幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的，在实践中，教师主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，比如：有关“自我保护”、“关爱”、“习惯养成”等方面的活动内容，除了集体教学活动以外，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。
进行探究性活动时，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。又如：活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论；活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的，同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。鼓励幼儿主动向他人表示友好，让幼儿感受集体的力量，产生了共同生活的责任感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。
幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期小组计划书的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功的快乐。这种社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时地感受着，并不断地发展着。
（四）在区域互动体验中学会思考
区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
在互动中老师和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。
三、教学过程关注差异让不同层次的幼儿体验成功
由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以，对于教师设计的同一体验环节。幼儿却可能经历了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，教师应注意尽力保证全体幼儿的体验．否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果你觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时教师就应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或“力所不及（困难太大）”两种极端情况。
在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户、体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系，激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。
体验活动充分注重了幼儿的感受，感觉，感知，而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴，合作者。只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。所以，在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！