阅读教学在小学语文教学中占相当大的比重。然而以往的阅读教学就课文论课文，就知识讲知识，以传授知识为主，框得很死。学生没有一个开放的思维空间，这在很大程度上制约了学生创造思维的发展。因此，在阅读教学中引进创造性思维训练是很有必要，也是可行的。
一、创造性思维训练的有利条件
在小学语文阅读教学中，对儿童进行创造性思维训练，有很多有利的条件。其一、小学生好奇心强，对各种事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他们头脑中思维定势较少，无框框制约，可塑性强。这种好奇心、兴趣、求知欲正是学生创造力发展的重要心理因素。其二、小学语文教材内容丰富，趣味性和知识性较强，为训练学生创造性思维提供了丰富的素材。
二、充分挖掘语文教材自身的创造因素
阅读教学主要是凭借课文进行各方面训练。在小学语文教材中，蕴含着不同程度的创造性教育因素。我们要运用教材中的创造性因素，引导学生从多角度灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造思维的能力。课堂中要鼓励质疑，培养多向思维能力。因此，语文教学设计在着眼于“双基”训练的同时，还要根据课文提供的显性材料和隐性材料，设计一些能激发创造思维的练习，一方面检测教学目标的达标程度，另一方面培养学生的创造思维能力。教师要充分挖掘教材中创造因素，找出“双基”与创造教育训练的结合点，只有这样，才能取得更好的效果。
三、阅读教学中培养学生创造性思维的策略
创造思维是人类思维活动的最高表现形式，是各种思维形式综合作用的结果。创造思维的核心是求异思维。阅读教学中启动学生的创造思维，应以宽松的氛围、宽泛的阅读天地和多种思维训练策略使其产生创新的渴望与需要，闪烁出创新的火花。
1、发散思考。
发散思考是指从不同角度思考解决问题的方法，它是创造思维的重要方式。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。
有的课文给出了某种情景下一种解决问题的想法和做法，教师可以引导儿童利用已有的知识与经验进行发散思考。如在讲《司马光》一课时，教师提问：今天，如果你遇到了这种情形，你还有什么办法救缸里的小朋友？学生思考后积极发言，有的说：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的说：“找一台抽水机，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的说：“几个小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出来了，小朋友就救出来了”……当然，学生想出来的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，鼓励他们有“另辟蹊径”的勇气。又如《狼和小羊》一文，最后写到：“狼说着就向小羊扑去。”文章到此嘎然而止，没有写清狼究竟扑到还是没有扑到小羊，留下了回味、想象的余地。教师借此鼓励学生大胆想象不同的故事情节，训练学生的发散思维。
2、假设思考
假设思考就是根据课文内容设计假设性问题，让学生发挥想象力进行回答。
如在《列宁和士兵》一课中，设计假设问题：“假如列宁真的忘带通行证怎么办？”这一问题的提出，引发了学生的联想，他们纷纷替列宁想办法。有的说： “可以拿报纸上刊登的列宁像给士兵看。”有的说：“等一会儿，有认识列宁的领导来了就可以证明。”还有的说：“可以叫士兵的队长来。” ……这样讲，有利于培养学生临场应变能力。
3、合理想象
想象是一种创造思维。所谓想象，就是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象的过程。合理想象训练就是让学生对课文中未交代而又需要理解的地方展开想象，对他们进行创造性思维的训练。
如三年级《丰碑》一课，讲的是在过大雪山的长征路上，军需处长没有穿棉大衣，冻死在大陀山上。课文没有交待他为什么没有穿大衣，可以设问：军需处长是管发棉大衣的，为什么没有棉大衣穿？提问后，学生沉思了。他们设身处地替军需处长想了许多原因：军需处长把棉大衣给新来的战士了；军需处长把棉大衣给伤员了；军需处长把棉大衣给又瘦又小的战士了。学生越说越对军需处长肃然起敬，也就更加突出了军需处长舍己为人的高尚品质。
4、续换结尾
为课文续结尾，就是让学生根据课文提供的故事情节，进行思维发散，编出新的结尾。例如：许多学生对《小摄影师》的结尾感到遗憾，为满足学生情感上的需要，可以让学生为课文换上一个令人满意的结尾。这种将形象思维和抽象思维融为一体的想象训练，需要包括语文在内的综合能力，适合于不同能力水平的学生，不失为培养儿童创造思维的一种有效策略。
5、解决问题
有的课文可以结合内容设计一些解决问题的活动。例如，学习《富饶的西沙群岛》一课时可以设问：西沙群岛风景优美，但生活用水十分缺乏。如果你来负责海岛开发，会提出怎样的开发计划？学生听到这个问题后，特别感兴趣。有的说：“可以搞人工造雨。”有的说：“可以接雨水储存起来。”还有的说：“可以挖海底隧道把淡水引过去。” 他们提出了各种各样的设想。
6、求异思维
求异思维是创造思维的核心，是创造思维中最重要的思维方法。变异性练习能启发、诱导学生跳出课文原有的“框框”，突破课文中现有的结论和观点，探求不同见解，得出不同结论，获得新的结果。如教学《黄河象》一文后，我设计了这样一道练习：对这头黄河象来历的假想，你与科学家有什么不同的看法？这一练习的出现激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位同学写道：“黄河象不一定是象群中的第一头公象，也不一定是它先喝水而其他象还没有喝水，可能象群都喝到水了，只不过是其它象的站立位置没有危险，而那头公象却站在倒霉的位置上……”此外，对有些问题，教师还可引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的发现。