阅读教学在小学语文教学中占相当大的比重。然而以往的阅读教学就课文论课文，就知识讲知识，以传授知识为主，框得很死。学生没有一个开放的思维空间，这在很大程度上制约了学生创造思维的发展。因此，在阅读教学中引进创造性思维训练是很有必要，也是可行的。
一、创造性思维训练的有利条件
在小学语文阅读教学中，对儿童进行创造性思维训练，有很多有利的条件。其一、小学生好奇心强，对各种事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他们头脑中思维定势较少，无框框制约，可塑性强。这种好奇心、兴趣、求知欲正是学生创造力发展的重要心理因素。其二、小学语文教材内容丰富，趣味性和知识性较强，为训练学生创造性思维提供了丰富的素材。
二、充分挖掘语文教材自身的创造因素
阅读教学主要是凭借课文进行各方面训练。在小学语文教材中，蕴含着不同程度的创造性教育因素。我们要运用教材中的创造性因素，引导学生从多角度灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造思维的能力。课堂中要鼓励质疑，培养多向思维能力。因此，语文教学设计在着眼于“双基”训练的同时，还要根据课文提供的显性材料和隐性材料，设计一些能激发创造思维的练习，一方面检测教学目标的达标程度，另一方面培养学生的创造思维能力。教师要充分挖掘教材中创造因素，找出“双基”与创造教育训练的结合点，只有这样，才能取得更好的效果。
三、阅读教学中培养学生创造性思维的策略
创造思维是人类思维活动的最高表现形式，是各种思维形式综合作用的结果。创造思维的核心是求异思维。阅读教学中启动学生的创造思维，应以宽松的氛围、宽泛的阅读天地和多种思维训练策略使其产生创新的渴望与需要，闪烁出创新的火花。
1、发散思考。
发散思考是指从不同角度思考解决问题的方法，它是创造思维的重要方式。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。
有的课文给出了某种情景下一种解决问题的想法和做法，教师可以引导儿童利用已有的知识与经验进行发散思考。如在讲《司马光》一课时，教师提问：今天，如果你遇到了这种情形，你还有什么办法救缸里的小朋友？学生思考后积极发言，有的说：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的说：“找一台抽水机，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的说：“几个小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出来了，小朋友就救出来了”……当然，学生想出来的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，鼓励他们有“另辟蹊径”的勇气。又如《狼和小羊》一文，最后写到：“狼说着就向小羊扑去。”文章到此嘎然而止，没有写清狼究竟扑到还是没有扑到小羊，留下了回味、想象的余地。教师借此鼓励学生大胆想象不同的故事情节，训练学生的发散思维。