从来没有一门学科象语文这样在今天受如此之多的“口诛笔伐”。人们的指责、非难纷至沓来，想一想也的确是实情。语文从小学到大学费时最多，无论课程安排再紧张，语文的课时是万不可缺少的。老师、学生投入的精力相比较而言也是最多的，再来看结果如何呢？
据统计现在学生语文的中考、高考成绩呈下降趋势。是不是题出得越来越难了，答案是否定的。根据语文教学大纲出题，是对学生语文基本能力的检验，反映学生语文的实际运用能力。但我们的学生毕业后却连基本应用文都写不好，阅读材料断章取义，与人交谈不知所云。这种情况虽不具有普遍性，却反映出我们的语文教学出了问题。如不及时调整，势必带来新世纪学生语文基本能力的整体滑坡，此话决不是危言耸听。再来看看学生对语文课的态度怎样？在所有学科中，按学生的喜好程度排队，语文课被排在倒数第二位，仅比政治课稍好一些，是什么使得学生对本应该最感兴趣的学科如此深恶痛绝呢？就是作品分析和大量的语法知识。先说作品分析，学一篇课文，无论什么题材什么人所写，都要让学生分出文章的层次结构，写出段落大意和中心思想。千篇一律，再生动的文章到了这时也变成了枯燥僵化的程式。
再来看语法知识，在中学时代大量地学习语法，实际是自己害自己，看看语法课程中问的问题，尽是些没有意义的问题。这两项任务是死的，是有硬性指标的，你必须完成教学大纲上那些规定课程，等你完成了，就已经没有什么剩余时间了。这样一来，学生没有兴趣去学，老师却兴致很高，因为有足够的时间让他表现一言堂的才干。泱泱五千年文明历史的中华民族，有世界最早的第一流的教育家—孔子，有世界上最早专门阐述教学理论的专著—《礼记》。培养如此众多文学家的国度，有什么理由连自己的母语都学不好的呢！谈了这么多语文教学的弊端，目的只有一个，我们的语文教学已经到了非改革不可的地步，再延续下去我们将愧对后代子孙，无颜面对老祖宗。
痛定思痛，我暗下决心不能在因循旧习，一定要有所创新。在自己的语文教学实践中，我尝试了多种教学方法，虽各有千秋，但在具体运用中却碰到了各种各样的难题。关键是学生的兴趣提不起来，再好的方法，没有学生的积极配合也是枉然。我又在培养学生兴趣上动脑筋，热闹是热闹了，课堂气氛是活跃了，真正学到的知识却所剩无几。如何能将学生的兴趣与课堂实效有机地结合起来呢？正当我冥思苦想之时，一则国外教学信息动态引起了我的注意，保加利亚心理学家洛扎诺夫，1965年成立“暗示教学法小组”在成人外语学校中首创了暗示教学法，进行一天教授一千个外语单词的实验，成功率竟达98.08%。暗示教学法又叫 “启发式教学法”，它是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐），游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。从中我看到了语文教学成功的希望。那为什么这种方法有如此高的效率呢？关键是这种方法符合人类认知世界的规律。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中明确指出“一切知识都是从感官开始的”。
人的感官既是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，让学生在特定的情境中感知、理解。通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，促使具体感知与抽象思维相结合，激起学生理解记忆并引起对学习问题探索和兴趣，增进学习的主动性和积极性，提高了学习的效率。据国外研究资料证明：用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为1.2秒；用彩色照片介绍，识别时间为0.9秒；如果是展示实物，识别时间为0.4秒。
从以上的对比中，可以看出具体的形象对人的感知具有神奇的作用。形象愈是鲜明，愈是具体，愈是活泼，愈是新颖，就愈能缩短感知的时间，引起人们的联想，调动人们的想象，激起人们认知的兴趣，愈能提高效率。事实胜于雄辩，在教学中，我尽可能把教学内容变为具体、可感的东西，让学生迅速感知教材，如我讲授《死海不死》这篇课文时，我先准备一只盛满清水的大烧杯，一根玻璃棒，一把塑料匙子，一碟食盐，一只鸡蛋。在学生们充满好奇的眼睛注视下，我提出了一个问题：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”大家跃跃欲试，一个个走上来展示自己的聪明才智。最后，同学们利用物理所学的密度知识，在清水中加入大量盐以后使鸡蛋上浮。在次此基础上，我引入课题，让学生自己去课文中找寻死海不死的原因。发现与实验结果不谋而合，如此而来，既加深了对课文知识的理解，又产生了探索自然奥秘的浓厚兴趣。在此方法熏陶教育下，学生焉能不喜欢上语文课呢？一篇课文包含的形象事物太多了：人物形象，景物形象，事物形象，尽可能地去还原此时此情此景，调动学生的感官全方位去感知他们。利用先进的教学手段：幻灯展示，录象播放，图片、照片展现，也可让学生直接参与到课文的情境中来，通过演课本剧形式让学生深入体会。充分调动学生的各种感官，学生边听边想，视、听、思互相沟通，互相补充，再用语言把思维结果讲出来，学生的认识水平也随之提高。关键是在此过程中，学生学习语文的积极性被极大的调动起来。“兴趣是最好的老师”，此情此景下，学生们大脑活跃，思维敏捷，学到的知识必会受用终生。当然，上好这样一堂课，必定要做好充分的准备，一环套一环，逻辑性要强，必须要有一个从形象到抽象的过程，课上完了，学生要有所得。这仅仅是情境教学法中的“境”，再来谈谈“情”。
情景教学中的“情”，在某种意义上就是教师的情感流露，热爱就是最好的教师，教学的全部奥秘就在于爱学生，让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”而是激发学生的情感，推动学生认识活动的进行。健康的积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用，直接提高了学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情。对于这一点，我是有着深刻体会的。在一次对学生课堂效果调查分析中，我提出一个问题：“你最喜欢什么样的语文老师？”几乎百分之百的学生喜欢感情充沛，幽默风趣，面带笑容，能与学生融为一体的老师。那种扳起面孔教书的人已越来越受到学生的冷落。学习的一个重要因素就是兴趣，激发兴趣就能提高效率，学生乐学，教师乐教，对双方都是有益的事情。关键就是一个“情”字，“感人心者，莫先乎情”，教师要把满腔的爱洒向学生，不带有丝毫的功利意识，关心爱护、激励、表扬他们。同时，还要学习先进的教学理论，使自己的情感有的放矢。最重要的是激起学生热爱语文学习的情感，引导之，强化之，使之汇成江河奔涌到知识的海洋，去汲取更多的营养，丰富发展自己的智力、能力，这才是教师感情投入的最大收获。
既然情境教学能提高语文教学效率，那如何在课堂上运用情境教学呢？在实践中，我总结了以下几种方法：第一，联系生活展现情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。这里的“生活”是广大的，生活的外延有多大，语文的外延也就有多大，所以语文学习的外延与生活的外延相等。只有联系生活展现情境，才能培养学生观察、认识、分析生活的能力。第二，运用实物演示情境，俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。运用实物演示情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于语言表达。第三，播放音乐渲染情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情，音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉，启动学生联想、想象，收到意想不到的效果。第四，扮演角色体会情境。让学生扮演课文中的角色，使学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。以上只是我在教学中摸索出的几种方法，还很不成熟，且方法也较单调，相信以后会逐步改进的。
纵观当今的中学语文教学，知识论，单调论仍很有影响。单纯传授语文知识，冷冰冰的教学，课堂上一滩死水，学生的厌恶情绪与日倍增。这可不是危言耸听，我们的语文课堂基本上被如此局面统治着，若不改革，必将误人子弟。情境教学正是打破这一僵局的重磅炸弹，破旧立新才是出路。我有幸加入了情境教学探索者的行列。以上见解只是教学中的一点心得，供大家商榷，我希望更多的有识之士加入进来，让我们共同为情境教学在祖国大地遍地开花而努力奋斗吧！