三、设置游戏情境，引起幼儿主动遵守常规的兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是培养幼儿良好个性品质的重要途径。在教学实践中，我感觉到，通过设置游戏情境，引起幼儿主动遵守规则，要比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣，可以起到事半功倍的效果。如刚入园时的小朋友记不住自己喝水杯、毛巾上的标记，时常拿错，我通过“找朋友”的游戏帮助幼儿记忆。再如幼儿乱扔乱放玩具的问题上，我没有机械地去要求幼儿把玩具怎么怎么样放好，而是用拟人的方法和玩具对话：“某某玩具你为什么哭啦？”，“小朋友把我乱扔乱放，我找不到自己的家了”，“宝宝们听见了吗？怎样才能让玩具宝宝不哭了？”幼儿都抢着回答：“不乱扔乱放，把玩具宝宝们放回自己的盒子里”等等来引导幼儿，这时幼儿就会很快地将玩具放回原地方。通过这样反复的游戏，幼儿养成了将玩具哪里拿哪里放，什么玩具该送什么地方的常规习惯。在餐后幼儿的散步中，幼儿追逐奔跑的现象，也给管理带来许多不便，于是我引导幼儿做动物模仿动作进行散步，边说边做：如小鸭子走路摇摇摇、小花猫走路静悄悄、小乌龟走路爬爬爬、小蜗牛走路弯弯腰……。在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩，在游戏，幼儿都非常高兴地跟着老师愉快地走着。用这种方法将散步变成了游戏，更容易让幼儿接受和理解，避免了孩子无序的追逐乱跑，更能形成良好的常规行为习惯。
四、从幼儿的实际出发，因材施教，循序渐进地建立合理的常规
通过多年来的教学实践证明，运用常规对幼儿日常生活各环节进行组织管理，是提高幼教管理水平行之有效的好办法。“幼儿在园的一日就像是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光”。教师组织幼儿一日生活活动时，-定要从幼儿实际水平出发，循序渐进地建立常规的相关要求。既要考虑幼儿生理和心理的合理负担，又要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展，还要考虑应有利于幼儿自主性和独立性的培养，为幼儿充分的、自由的活动创设条件。在具体要求和指导方法上，要从幼儿年龄特点出发，考虑幼儿的个别差异，因材施教。在对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时，要着眼于“教”，教师要以极大的耐心，不厌其烦地采取多种形式，示范、讲解、指导，并通过游戏进行练习，重点放在幼儿技能的学习上。比如：幼儿洗手这个环节，水对幼儿充满着兴趣，如果不明确洗手的要求，那对孩子来说洗手就成玩水了，我们教师可自编简单儿歌：打开水龙头，搓搓小手手，手心和手背，搓搓洗干净，关上水龙头，甩甩小手手，毛巾擦干手。这样幼儿不但了解了洗手的过程，而且觉得洗手也是一项快乐的游戏。而中班，则在小班基础上，着眼于良好行为习惯的形成，可较多地对幼儿行为结果，进行检查、表扬和督促。对大班，则要在提高认识的基础上，着重要求幼儿自觉执行良好的习惯。
五、家园合作共管，共同培养幼儿良好的行为习惯
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素。家庭教育的配合，会促进幼儿良好行为习惯的养成。因此，我在教学中非常注重家庭教育的配合，经常与家长之间沟通交流，让家长信任我们，尊重并听取我们的看法，感到教师在关注自己孩子的成长和提高，感到老师比他们更深入地了解孩子。由此提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合我们的教育，共同为幼儿建立一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。
养成教育不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程。幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，制定科学的常规管理方法，就会为幼儿创造一个有利于行为养成的氛围，使幼儿在主动参与耳濡目染、潜移默化中逐步形成各种良好的行为习惯，这对幼儿将来树立正确的人生观、独立生活打下坚实的基础。