一、学习传统集中学习语言的经验，在迅速丰富学生的词
汇方面下功夫
积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标 是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。 同时，积累词汇与发展学生智力也很有关系。日本心理学家阪本一郎的研究表明：一个人所掌握的词汇量，同 他的智商成正比[2]。因此，在基础教育阶段，让学生积累的词汇量越多越好。
古人积累词汇有两条经验：首先是集中识字积词的经验。这是我国劳动人民创造的适合汉语特点的经验； 它的产生既有必要性，也有可能性[3]。这是因为汉字不是拼音文字。学习汉语不能像欧美儿童那样，学会了二 三十个字母以后，可以一边识字，一边很快就能阅读；学习汉字必须一个一个地认，一个一个地记，在认识一 定数量的汉字之前，无法阅读。因此前人采取集中识字积词的办法。又因为汉语没有形态变化，字的安排不受 语法的限制，使集中识字积词有了可能性。其次是在具体语言环境中识字积词的经验，即通过文选式教材或专 著式教材，学习汉语的经验。以上两条经验使汉语教育兴旺发达，使汉语写作出现了唐诗宋词高峰，出现了熔 诗词与语体于一炉的明清小说高峰，出现了世界上独一无二的对联创作高峰；同时也使应用语言极其丰富发达 。比如礼仪语言和书信敬词之多，世界上没有比我们再多的了。可惜，我们现在对古人的经验继承得太少。集 中识字积词的经验在多年的统编教材里找不到它的影子。在具体语言环境中学习语言这一条基本继承下来了。 其实也仅仅是文选式。至于专著文集式也仅仅局限于段力佩的实验中。总之，我们的继承过于片面。片面继承 严重影响了词汇积累，给语言学习带来了不少负面效应。