长期以来，我们习惯了直线性看问题，非左即右，非对即错，习惯于按部就班地工作，很少多问“为什么？”“是什么？”“怎么做？”在新的课程中，每一种材料的提供、每一个区域的创设、相同主题的不同做法、不同教法的分歧，教师们都要问：目的何在？是否将幼儿的利益放在第一位？由过去片面看问题的思维方式改为整体看问题，由个别完成任务的意识改为与人合作，小组完成任务。将整合的新观念融入工作中，学会整合孩子过去与现在的经验，整合空间与材料，整合教材与兴趣，创造新的方法，使工作不断做得更好。
在实际课程中，教师既是课程的研究者、设计者，又是课程的执行者、评价者。因此，在课程的实施过程中，我们要发挥教师的主体作用，让教师参与课程内容的制订，利用和搜集教育资源和教育资料，共同讨论教育计划和教育方案，规划教育活动的形式和方法，使每一个教师都清楚地知道在教育过程中，应该做什么？怎样做？为什么这样做？充分发挥教师个体的主动性，培养和调动教师的工作兴趣及积极性。如：我们每选择一个主题题目，都先要求教师用心观察幼儿对哪些事情感兴趣，还可以直接与幼儿交谈，去问幼儿希望讨论什么主题，还可以征求家长的意见。题目定好之后，要求教师们广泛阅读资料，然后组织教师进行讨论。在这个主题里孩子们可以获得哪些经验和概念，每个经验概念的建立通过哪些活动统整获得，并设计出主题思路网络，使每个教师都知道一个主题应从何做起、怎样做，从而形成新的工作习惯。因为只有意识、知识、技巧三方面的结合，才能形成习惯。
只有形成了新的工作习惯，教师才能从疲于应付的工作状态转变富有成效地工作。
体现“以教师为中心”的培训宗旨。
根据“学习者中心”的理论，教师培养工作要坚持“以教师为中心”的宗旨。它包括两层含义：
1、 教师是学习的主体，在成长过程中，教师要自我向导、自我管理。
传统教育机构中，教师的学习是由园长、助理来计划、控制、监督的，教师只是一个被动的学习者，两者的意愿与信念往往达不到契合，使得教师没有主动的学习动机和兴趣。因此，我们必须让教师在专业成长过程中充分地自我向导，教师需要学什么？怎样学？应该由教师自己来思考和做决定，教师们根据自己的实际情况和需要制定适宜、可行的成长计划和学习方案，系统思考自己该学什么、为什么开始学这个、何时开始；选择和确定适合自己的学习方式、参与学习的人；多方搜集证据以证明自己的学习是否完整及成功，逐步实现自我管理，从而使教师产生内在学习动机，培养独立学习能力，真正成为学习的主人。
2、 要尊重和满足教师的个别成长需要。
在教师的专业成长中，每个教师的专业需求是不同的，因为他们在日常工作遇到的问题有所不同，每个教师都有自己的优缺点，那么教师专业成长的内容、目标也应与他真正意识到的个人专业需求相关，与他的经验、能力相配合，而非统整划一地将所有教师放入同一个模式里。因此，幼儿园要考虑如何提供满足不同需要的学习机会。