2、幼儿是主动发展的主体，其需要是不断发展变化的。
随着幼儿年龄的增长变化，不同年龄阶段会有不同的发展需求，实施的教育目标不同，所产生的师幼互动的程度也不同。如制订一节《穿珠子》活动，这节活动目的是锻炼幼儿手指小肌肉的发展。如果在三岁以上的幼儿进行他们很容易穿上，但是不会感兴趣。应给他们制定富有创造性的活动，如《泥塑》，这样才能满足他们的兴趣，调动他们的主动性，达到良好的教育目的。所以我们不能用固定不变的标准去看待幼儿。要用发展的眼光判断幼儿需求和兴趣爱好，根据原有经验和当前的水平，制定与年龄相适宜的，灵活多变的教育策略。
3、激发幼儿的创新意识，培养幼儿的创造能力
首先，人人都有创造的潜能，并不是专家学者就有的，而是人人都有，有的人创造能力较高，有的人创造能力一般，有的人创造能力较弱。幼儿在某一方面的创造能力，有可能比另一个幼儿的创造能力更强。创造力萌生于浪漫的幻想中，幼儿的思维很少受思维定势的影响，他们的偶发奇想，常常孕育着创造的火花，如幼儿在角色游戏表演中，自编、自导、自演、自乐，这偶发的创造火花是十分可贵的。幼儿的创造行为表现在动作、语言、感知觉、思维及各项特征中。
在幼儿园这个特定的环境中，教师是营造这种气氛的关键。教师具有创造性的机制，创造性的教师喜欢更为灵活和创造性的方法，指导幼儿从不同的角度思考问题分析利弊，找出解决问题的最佳方法，为幼儿提供各种创造的条件，使幼儿在创造性活动中得到发展，满足幼儿的创造欲望。
在各项活动中，教师如何引导幼儿
（1）学会类比，类比是创造的重要因素。许多创造都是类比的产物。
（2）学会独特探索，创造的本质与众不同，因此教师要培养幼儿独特的探索能力。
（3）引发幼儿的好奇心，创造力起源于好奇心，好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。
另外教师在评价幼儿时，从不同的角度多欣赏、多鼓励，强化其创造欲望，培养幼儿的创造意识，增加其师幼互动的频率，最终目的是培养幼儿有创造能力，为社会培养创造性人才打下基础。