PPCT是“问题行为早期发现”的简称，是以Prediction Test of Problem Children 的第一个字母组成的。实际教育工作迫切要求在学生的问题行为尚不明显时，就能及早发现不良行为和非法行为倾向，并适当加以指导，以防止问题学生和犯法行为的发生。为了满足我国广大心理学工作者，德育工作者，普教科研人员，管理人员及教师这一迫切需要，我们对日本长岛贞夫等人编制的PPCT进行了修订，制定出中国的常模。
一、问题行为早期发现的意义和作用
具有反抗、攻击倾向、冲动性、情绪不稳定、逃避倾向、非社会性、自卑感等不适应性格特的人，不能说都会发展成犯法行为，虞犯行为，问题行为或不适应行为，但是作为这些行为的前兆行为是不能忽视的。所以，假定它们之间具有连续性，就可以在不适应性格特征中早期发现表现突出的行为。 从这种意义上来讲，问题行为的早期发现就是以问题行为的第5等级（不适应性格特征群）为基础，早期发现和预测犯法行为和问题行为症候群。
二、测验的目的
本测验的目的在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。
三、测验的构成
本测验由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。L量表的项目是20个，其他6个量表各由10个项目组成。因此，全量表共由80个项目构成。
根据因素分析的结果，全量表有3个因素，构成三个分量表。 对人关系不适应： R反抗倾向。 O被压迫感。 情绪不稳定： I对欲求不满的忍受性低。 A孤独感倾向（缺乏接受性）。
学习不适应：S没有学习热情（学习不适应）。 N缺乏成就欲求。 L量表（说谎量表）
四、测验时间
测验时间不限制，但是对想得太多，进度慢的学生应提醒他“不要想得太多”。40分钟内全班学生都要完成。早完成的学生应让他出去，以免打搅别人。
测试：
1．你家里是不是有总想无故反抗的人？ 是 不是 难以确定
2．家里是不是有人认为你是个很淘气的孩子？ 是 不是 难以确定
3．你是不是认为同学不好，想转校？ 是 不是 难以确定
4．同学常常和你吵架吗？ 是 不是 难以确定
5．你被老师无故批评后，耿耿于怀吗？ 是 不是 难以确定
6．你在教室里突然大声怪叫过吗？ 是 不是 难以确定
7．你能主动给同学提意见吗？是 不是 难以确定
8．你看到同学做坏事，会加以劝阻吗？ 是 不是 难以确定
9．你认为老师很可怕吗？ 是 不是 难以确定
10．你讨厌每天上课吗？ 是 不是 难以确定
11．你认为请人做事，还不如自己干好吗？ 是 不是 难以确定
12．你对自己分担的工作，努力去完成吗？ 是 不是 难以确定
13．你和同学体育活动或游戏时输了，感到懊恼吗？ 是 不是 难以确定
14．你是不是认为，在家里比在学校里更自由自在些？ 是 不是 难以确定
15．你做家庭作业时，有时叫人帮忙吗？ 是 不是 难以确定
16．你做过对不起人的事吗？是 不是 难以确定
17．你是不是由于寡言而被认为是性情乖辟？是 不是 难以确定
18．你家邻居中，是不是一发生什么事，你和他们关系就变了？ 是 不是 难以确定
19．只要是朋友一再要求，你明知办不到也有求必应吗？ 是 不是 难以确定
20．朋友时常叫你做你不愿做的事吗？ 是 不是 难以确定
21．你为一点小事，而情不自禁发脾气或产生偏激行为吗？ 是 不是 难以确定
22．应该由你自己解决的事，也要家长或老师来催促吗？ 是 不是 难以确定
23．你会考虑你的意见与他人不一致的原因吗？ 是 不是 难以确定
24．朋友会赞同你的意见吗？ 是 不是 难以确定
25．由于厌学，你一下课就想回家吗？ 是 不是 难以确定
26．你讨厌做功课吗？ 是 不是 难以确定
27．你做事都能有始有终吗？ 是 不是 难以确定
28．凡是你答应的事，你都能做到吗？ 是 不是 难以确定
29．你尽量逃避学校的清洁值日工作吗？ 是 不是 难以确定
30．你在背后议论不要好的朋友吗？ 是 不是 难以确定
31．对于失败，你强词夺理吗？ 是 不是 难以确定
32．你讨厌的老师没能来上课时，你高兴吗？ 是 不是 难以确定
33．你常常和同学吵架吗？ 是 不是 难以确定
34．由于和邻居生活方式不同，你和他们的交往感到困难吗？ 是 不是 难以确定
35．朋友对你不公平吗？ 是 不是 难以确定
36．同学常常欺负你吗？ 是 不是 难以确定
37．你有许多要好的和不要好的朋友吗？ 是 不是 难以确定
38．你常常惹人生气吗？是 不是 难以确定
39．许多朋友往往支持你的意见和建议吗？ 是 不是 难以确定
40．你认为有许多同学都愿意和你交往吗？ 是 不是 难以确定
41．你和班上同学合不来吗？是 不是 难以确定
42．由于学习竞争激烈，你感到讨厌吗？ 是 不是 难以确定
43．必须做的事，合作伙伴即使不称心，你也能耐心地和他们一起做下去吗？ 是 不是 难以确定
44．你有理想吗？ 是 不是 难以确定
45．你有过不能实说的事吗？ 是 不是 难以确定
46．你有过难以启齿的想法吗？ 是 不是 难以确定
47．你对父母顶嘴吗？ 是 不是 难以确定
48．你对好友说过粗话吗？ 是 不是 难以确定
49．邻居中有说你家坏话的吗？ 是 不是 难以确定
50．你是不是由于家庭不和睦，很不愿待在家里？ 是 不是 难以确定
51．家里人是不是认为你是个调皮的孩子？是 不是 难以确定
52．由于家里对你不关心，你觉得你是不幸的人吗？ 是 不是 难以确定
53．你有咬手指甲的“癖”吗？ 是 不是 难以确定
54．你经常心情愁闷而怠惰吗？ 是 不是 难以确定
55．你认定正确的事，尽管有不同看法，还是坚定去做吗？ 是 不是 难以确定
56．必须要做的事，尽管不愿意人，你也能有始有终吗？ 是 不是 难以确定
57．你在学校会无故地忧郁起来吗？ 是 不是 难以确定
58．你积极参加游戏和运动吗？ 是 不是 难以确定
59．你常常想休学吗？是 不是 难以确定
60．自己能干的事，你能保证做好吗？ 是 不是 难以确定
61．班里是不是有你讨厌的人？是 不是 难以确定
62．应该当天完成的作业，你有时会拖到第二天，甚至不做吗？ 是 不是 难以确定
63．你打脾时，会偷看别人的牌吗？是 不是 难以确定
64．对于没有理解的问题，你会随意回答吗？ 是 不是 难以确定
65．你会因考虑舆论而放弃自己的意见吗？ 是 不是 难以确定
66．你不擅于回绝强加于你的意见的人吗？ 是 不是 难以确定
67．班上的同学都和你友好往来吗？ 是 不是 难以确定
68．对于邀请，你因情面难却而会违心答应吗？ 是 不是 难以确定
69．老师都能充分理解你的心情吗？ 是 不是 难以确定
70．你即使对某人有意见，也不外露吗？ 是 不是 难以确定
71．建议只要正确，不管是谁提的，你都能遵照执行吗？ 是 不是 难以确定
72．你能思考人家对你的议论是否正确吗？ 是 不是 难以确定
73．你喜欢到学校去吗？ 是 不是 难以确定
74．在相互议论时，你的意见往往被采纳吗？ 是 不是 难以确定
75．你觉得做人没意思吗？ 是 不是 难以确定
76．你会呆呆地胡思乱想吗？是 不是 难以确定
77．你认为学习还不如看小人书有趣吗？ 是 不是 难以确定
78．你不愿把成绩差的报告单交给父母亲看吗？ 是 不是 难以确定
79．你生气时，想训斥他人吗？ 是 不是 难以确定
80．你叫老师或同学的“绰号”吗？ 是 不是 难以确定
回答了以上80道题后，请继续做以下A、B两个问题。
A．现在你有什么烦恼和困难，从下面选出l一2个
1．身体健康 2．家庭困难（经济或住房） 3．朋友或异性 4．自己的性格 5．家庭成员 6．自己前途7．功课及学校生活 8．其它的事 9．没有什么
B．从以下l一4的内容中，选出正好符合你想法的（选出的答案数目不限）
1．我认为父亲不完全了解我 2．我认为母亲不完全了解我 3．我认为老师不完全了解我 4．我认为同学不完全了解我 测验（PPCT）
五、各量表的解释和诊断
（一） L量表（说谎量表）
称为效度量表，本测验属问卷法测验。本测验L量表的原始分满分为20分，分为A、B、C三个等级，小四至初三：0—2分为A，3—6分为B，7—20分为C；高中：0—3分，分为A，4—6分为B，7—20分为C。L量表得A级或B级的受试者，说明他在各内容量表的测验结果是可信的。在L量表被判定为C级的受试者，由于对行为规范的东西敏感，所以会作自我防卫性的评定，因而在测验中不会如实地回答问题。这不能一般地解释为“瞎说”。在这种情况下，他在各内容量表的测验结果是不可信的，必须通过其他方法来了解该受试者的性格。
（二） 内容量表的解释和诊断
每一个内容量表的原始分根据常模换算成C分数。C分数为0—10，分A、B、C三个等级，C分数5是平均分，C分数0—5为A等，C分数6—7分为B等，C分数8—10为C等。C得分为A等的学生，被诊断为没有问题。C分数为B的学生，被诊断为稍有问题。C得分为C等的学生，被诊断为有问题。被诊断为稍有问题或有问题的学生，这是应该引起注意的学生，要给以预防性的指导。
1.R量表（反抗倾向）：这个倾向显示了对人关系中的不适应，对家庭和周围社会来说，它是一种攻击性的，反抗性的倾向。这种倾向主要表现为：威胁别人、偷懒、牢骚多、吵架、容易生气、偷钱、毁坏东西、喝酒吸烟、常在外过夜、流浪成性、离家出走、躲避老师、顶嘴等。在此量表上，C分越高，这种行为特征的倾向就越明显。因此，反抗倾向是问题行为最典型的征兆和预测指标。
2.O量表（被压迫感）：这个倾向同反抗倾向一样，也显示对人关系中的不适应。被压迫感是由于自身受到他人的攻击与拒绝而产生的一种被压迫和被害的感觉，主要表现为：不喜欢跟人交往、突然采取粗暴行为、容易闹别扭、嫉妒别人、有孤独感、有自卑感、集体暴力行为、不喜欢说话、异常喜爱床、猛然吓唬人等。在此量表上，C得分越高，这种行为特征的倾向就越明显。对人关系中的欲求不满如果强烈，那就有可能发展成为问题行为和非法行为。
3.I量表（欲求不满强烈）：由于有不能控制的欲求和冲动，忍受不了欲求不满，便容易走向异常行为。因欲求不满强烈而表现出来的行为特征主要有：自制力差（直接见诸行动）、抵制他人的关心、做事突然欺负弱者、同异性不正当交往、做安眠游戏、跟异性胡闹、随随便便地施行暴力、毁坏东西、离家出走、以自我为中心、喜欢冒险等。在此量表上，C得分越高，这种行为特征的倾向就越明显。欲求不满是非法行为的典型模式之一。
4.A量表（有孤独感倾向）：不适应集体生活、认为自己不能被他人接受，因而表现不出积极行为和指导性行为。有孤独感倾向的行为特征主要表现为：有孤独感、有神经症倾向、嫉妒别人、有自卑感、容易闹别扭、有被害感、有莫名其妙的不安感、有性恶癖、装腔作势、缺乏自信、有洁癖、说小话、常空想、注意容貌、追求虚荣等。可以认为，这种感情一积累起来，人格上便会出现破绽，从而引起问题行为。在此量表上，C得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。
5.S量表（没有学习热情）：没有学习热情主要表现为学业上的挫折感及失败感，其主要行为特征：不能取得与能力相当的成绩，成绩差、有自卑感、有孤独倾向、不正当的异往、常在外过夜、有放荡派癖、喜欢危险的事情、不按时交作业、讨厌上课、注意力不集中等。对学业缺乏热情的学生想在其他领域里满足自己，容易走向反社会行为。在此量表上，C得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。
6.N量表（缺乏成就欲求）：没有成就欲求其行为特征主要表现为：不能取得与能力相当的成绩、经常逃学、做什么事都容易厌倦、对自己估计过高、耐性差、意志薄弱、好空想、不肯上学、为一点小事就哭等。在此量表上，C得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。没有学习热情，缺乏成就欲求，对于辨别有问题学生，这是一个很有效的指标。
六、分量表的解释和诊断
（一）对人关系不适应
对人关系不适应包含着两种问题倾向：反抗倾向（R）和被压迫感（O）。此分量表的C分数是R量表和O量表的两个C得分的均数。问题行为和非法行为的萌芽状态主
要发生在对人关系中。这样说并不过分，越来越说谎、态度冷漠、进而是反抗和攻击，周围人可以看出，这种学生的心理正在产生某种变化。如在对人关系不适应上得分高，一般可以认为，已有了问题行为。在此分量表上，C得分越高，问题行为的倾向就越明显。因此，对人关系不适应（反抗倾向和被压迫感）是预测非法行为的重要指标。
（二）情绪不稳定
此分量表是由欲求不满强烈（I）和有孤独感倾向（A）两个内容量表构成。它的C分数越就是I量表和A量表的两个C得分之和的均数。对非社会性的儿童和学生以及对反社会的儿童和学生所进行的多种研究结果表明，这两类儿童和学生的情绪明显地比正常儿童和学生不稳定。前两类儿童和学生在心理机制上具有类似的特征，如欲求得不到充分满足，自己的意向和希望不被他人接受，冲动倾向强烈，情绪不稳定等。因此，欲求不满强烈、有孤独感倾向是非社会行为或反社会行为的征兆。在此分量表上，C得分越高，问题行为的倾向就越明显。
（三） 学习不适应
此分量表是由没有学习热情（S）和没有成就欲求（N）构成。它的C分数就是S量表和N量表的两个C得分之和的均数。有反社会行为倾向的学生对学习极少会表现出强烈的热情和坚强的忍耐力，而在其他反社会行为上则表现出极端的热情。有非社会行为倾向的学生，学习不适应表现为强烈的自卑感和失败感，对学习丧失热情。同时，这类学生在整个生活方面都缺乏热情，必须充分注意这一点。
因此，学习不适应，没有学习热情，缺少成就欲求，发展成为问题行为的倾向很大。在此分量表上，C得分越高，问题行为的倾向就越明显。
七、全量表的解释和诊断
全量表的C分数是分量表（一）、（二）、（三）的C分之和的均数。从这种有意义来说，将分量表（一）、（二）、（三）合起来是预测问题行为的指标。全量表的C得分越高，问题行为的倾向就越明显。全量表和分量表的C分数的等级和内容量表一样。 八、问题学生的指导方法
1. 个别指导法和集体指导法 改变自我意识和自我认知，以及最终改变行为的指导方法大体分为两种：个别指导法和集体指导法。个别指导法的代表做法是“忠告”，特别是被罗杰斯发展了的“非指导性的忠告”，下面就简单介绍一下这一心理疗法的原理。
对于那些由于自我否定而苦恼的学生，不应说服，也不应说教，而应在学生和咨询者之间，也就是在学生和教育咨询教师之间，努力创造一个能相互信任的环境。不要使学生有负罪意识，使之不要有自我防卫的态度，而能自由地谈论自己和自己的烦恼。对咨询教师来说，要有接受对方陈述的宽容心情，对对方的问题不仅应同情，而且应有共同感受。 只要有几次处于这种境地，学生便会用正常的态度看待自己，于是，看待自己的方法和观点都会产生变化。这表明自我意识也发生了变化。像这样的个别指导法适用于有“被压迫感”，“有孤独感倾向”的学生。同时还适用于那些虽有能力但被认为“学习不适应”的学生。总之，对于指导那些内向的而又神经症倾向明显的人来说，这是个理想的方法。 非指导性的忠告虽不是有组织地进行的方法，但这种个别指导却包含着倾听每个学生的烦恼与不平，发现和承认学生的优点与个性，加以鼓励和支持，创造一种在日常生活接触中通过谈话而形成的亲切的师生关系。
不过，在学校里必须注意一点，那就是非指导性的忠告是有一定局限性的。非指导性指导方法的严厉从教育学观点看，很多地方是值得参考的，这是事实。这是因为，在学校里，教师的命令、监督、支配和指示等太多。因此，有必要充分重视非指导性忠告对教育工作的启示。可是，非指导性的忠告原本是为了治疗神经症而产生的一种技术。神经症患者由于自我否定而苦恼，希望亲自访问临床心理学家和精神医学专家来摆脱苦恼。换句话说，治疗的“动机”是强烈的。
在学校的学生，有些虽是神经症患者，但很多是攻击性的，他们支配朋友，具有反抗老师、父母和反社会倾向。这些学生往往从不拜访教育咨询室，从不跟老师谈话。这种场合下，马上运用非指导性忠告是不可能的。对智力低、能力差的学生来说，这个指导方法也是有局限性的。
改变自我意识和改变自我认识的方法，并不限于个别指导。其实从学校工作者看，还是集体指导的适用性大，而且有效。
2.集体指导的典型方法：就是在年级里分配职务，教师必须妥善安排，通过指导和帮助使学生产生为集体做了贡献的满足感和成就感。甚至把班级的管理交给学生去独立做，使之负起责任。这种情况下，要有一种教师承认学生的努力的感情气氛。
对于那些有反抗倾向、攻击性强的学生来说，可通过适当的小组活动使学生的欲求升华，这个方法也是有效的。对于那些有“被压迫感”和“孤独感倾向”的学生来说，应考虑班级情况的差别，让他们在反抗性少的集体里慢慢地习惯集体生活，这也是一个好办法。 总之，要针对每个学生的实际情况，妥当地使用个别指导和集体指导方法