一、生活数学，饶有趣味
数学源于丰富有趣的日常生活，是生活的提炼与概括，生活中处处存在着与数字相关的生活原型。启发学生把数学知识与生活实际联系起来，让学生体验“生活数学”，不仅还数学以本来面目，提高教学质量，还可以使学生感受到学习的快乐。在本节课中，梁素兴老师挖掘到了很多生活中的数学，如在记忆卡片的游戏结束时，让学生说一说生活中有规律的事，又如在庆祝国庆的环境布置中找规律，再如练习中摆棋子、比智慧、比反应等，无一不从生活中提炼出数学，体现了数学源于生活、又服务于生活这一理念。
二、多样策略，优化提升
多元智慧理论告诉我们：不同的学生有与他的个性相适应的思维方式和学习方法。在具体的数学学习过程中，每个人的解题思路和解题策略都不会一样。教学盆花时，梁老师展示了多样化的解题策略，既保护了不同层面学生的学习积极性，帮助全体学生体验智力活动的欢乐，体验数学学科的灵感，又给学生创设了互相聆听、相互学习、拓宽思路的机会，使每个同学的数学才能在自己原有的基础上有了一个最大的发展，体现受教育者的公平和人人有份的原则。
在教学彩灯时，梁老师又及时地拎一拎：为什么不用画图、列举的方法？学生选择的过程就是几种解题策略最优化的过程，同时也是学生知识内化的过程。要求学生学会所有的方法不但不现实，也有违“多样化”理念的初衷。对于在交流中出现的丰富多彩的策略，我们有责任引导学生进行讨论和辩诉，以明确哪些方法是简洁高效的，哪些是原始易懂的，哪些对后续学习有促进作用，哪些会妨碍今后的学习等等。我认为，在尊重学生个性化方法的基础上，有评论、有选择地评选出最佳方法，并提倡’学会一两种方法，对学生提高其学习能力以及从小学会择优而用的思想方法是很有必要的。
三、首尾呼应，引人入胜
本课“导入”部分运用设计了一个猜谜游戏活动，用几何图形设计一条花边，先出示第一、二个图形，学生猜出第三个图形是什么？接着猜出第四个、第五个、第六个、第七个是什么图形？通过游戏，激发学生的学习兴趣，使学生初步体验规律，为后面的教学作了铺垫。
这一游戏形式，一下子抓住了学生的注意力，让学生初尝规律的实用，为该课的顺利展开打下了基础。课末，梁老师再次让学生设计一个有规律的花边，让学生换个角度去思考，把学到的知识进行实际应用。细细品味，这一规律的呈现，正如教者在课初的导言：生活中规律无处不在，只要我们有一双爱观察的眼睛，一定会有更多的发现。这里，笔者不禁惊叹于梁老师的匠心所在。