“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。
发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。
总之，创新型教育是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读正是诱发儿童创造的潜能。
这种爱，在教育上也应是一种“活”的教育，应提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，学生也就能插上奋飞的翅膀，尽情翱翔。
事实上，阅读教学中关注学生的生活体验是阅读对象、阅读主体和教学目标的共同需要。作者的每一篇文章都是来自于生活的作品，它通过读者的阅读和再创造重新作用于生活。在阅读教学中，课文即作品，教师和学生即读者。从这一点来看，阅读教学中关注学生的生活体验，是阅读对象和阅读行为本身的要求。学生对课文中语言文字的理解和感悟、内化和吸收并不是在语言文字的意义层面上发生的被动行为，而是积极运用生活积累（经验、知识、思维、情感等）对语言文字进行观照、解读、创造的主动行为。
对于学生而言，只有当课文的思想内容、形式结构等与学生的生活积累形成联系，相互沟通时，这种主动行为才变得有价值。因此，阅读教学中关注学生的生活体验是阅读主体──学生的根本需要。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时，阅读又是现代人生活中不可缺少的一部分，阅读教学提高学生阅读能力的一个根本目的是提升学生适应和创造生活的本领。也就是说，阅读教学是为学生的生活服务的。由此看来，阅读教学中关注学生的生活体验，是教学目标的要求。