语文的外延和生活的外延是相等的。这就要求教师将教学目标转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。阅读教学注重生活体验，正是从实现这一目标出发的。理解和感悟并不是阅读教学的最终目标，在理解和感悟的基础上丰富积累，形成技能，学会创造，提升学生的生活和生命质量才是阅读教学的核心目标，因此，阅读教学要使阅读成为学生生活中积极的一部分。
阅读教学要向生活开放，加强与学生生活的互动，使阅读服务于学生生活，促进学生生命质量的提升。为提升学生生活和生命质量服务的阅读教学不能局限于课堂和文本。学生对文本的理解和感悟只有在生活中得到检验之后，才能真正引起共鸣，被主动吸收和内化。
加强阅读教学与学生生活的互动，就是要使阅读成为学生生活中有机的一部分。具体做法可以是结合课文和学生实际开展诸如“读一篇课文，做一件实事”等综合性学习活动。“实事”因文而异，因人而异，可以是积累语言，可以是写读后感想，可以是收集相关资料，也可以是“以身试文”──做实验、搞调查、处人事等等。总之，要使阅读教学向生活开放，使学生读有所得，读有所为。
结合学生的生活需要进行阅读迁移，培养学生的创新精神。阅读教学要培养学生的创新意识。在阅读中培养创新能力的做法不一而足，但从根本上讲，只有当被激起的创新火花与生活实践相融合时，才能形成“燎原”之势。这就需要教师在阅读教学中将阅读迁移与学生的生活紧密联系起来。能引导学生走进生活的阅读迁移应具有探究性和创造性。学习《新型玻璃》一文，引导学生联系人们的生活需要，激发创造性想象，设想具有其它功能的新型玻璃；学习《草船借箭》后，组织学生在日常上中比一比“观风云，察天气”，谁能做到“神机妙算”等。这类迁移对培养学生的探索和创造精神有很大的促进作用。
必须指出，阅读教学中关注学生的生活体验，教师要积极建立民主、平等、和谐的师生关系，从学生的实际出发，努力帮助学生拓宽阅读面和生活的空间，引导学生走进社会，加强交流，从各个方面丰富学生的阅读和生活积累，而不能将阅读局限于学校，局限于课堂。因为，学生的积累越厚，生活经验越丰富，与文本沟通就越容易，对语言文字的理解、感悟就越轻松、越深入，阅读活动与生活的沟通也就更加自然、积极。