教学主题：高贵。
教学理念：对教材二次开发，将三年级课文《丑小鸭》变成高年级的课程资源。尽可能多地借助安徒生自己的文字，引导学生品味作品
的文学味道。
授课对象：五年级学生。
读出童话语言的味道
一、走近《丑小鸭》。
（引出安徒生，略。）
师：三年级的时候我们学过安徒生的拟人体童话《丑小鸭》。这篇童话选自《安徒生童话全集》，其中《丑小鸭》的译文有近7000字，
但是你知道吗，在课本里被压缩成不到500字了。
（学生打开课文，发出了“吁”的惊奇声。）
生：我们在课文里学过的，与译文比，就像一个故事梗概。
师：既然像个故事梗概，那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
（学生静想后发言，略。）
师：但不管怎样，它还是按照丑小鸭出生、童年、成长以及最后成为飞翔的天鹅的顺序来概括的。既然如此，你们说这节课，我们是回
到原来的课文，还是到译文中，读这个故事呢？
生：当然要到译文中学习感受了，现在想来，课文就好比方便面的那一小袋菜，都是脱水的干菜，被水冲泡在面中已经没有菜味了。译
文呢，就好比新鲜的蔬菜，好吃！（笑）
师：呵呵，我也是这样想的。我们一起走进译文，读出童话语言的——味道。你怎么理解这句话？
（学生谈到对语言、对味道的理解以及品味语言味道的方法，略。）
师：一堂课，我们不可能把那近7000字的译文拿来，逐字逐句地品读，下面我们就选取译文中的几个镜头，品读它语言的味道吧。
二、走进《丑小鸭》。
1. 出生。
师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”（出示课文，生读）——
生：“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等她的孩子出世。”
师：译文又是怎样写的呢？读读，看你读出了什么味道？
生：“乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是他从母亲那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有一些很深的池塘……这儿有一只母鸭坐在她的窠里，得把她的几个小鸭孵出来。”
生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。（教师引读写景的句子。）
生：不仅这些，还有呢，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……
师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象成他们这样说着埃及话。哈哈，你的感受也很童话啊。
生：我觉得鸭妈妈是很负责任的，她选择一个优美的环境生自己的孩子，她也是很浪漫的。你看，在这个幽静的地方生孩子，这就预示着一个特别的故事要在这样神秘的环境中发生呢！
师：如果说那黄澄澄的小麦，那绿油油的燕麦，是静态的画面。那这鹳鸟和母鸭，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗？正如你们感受的，他们好有情调，好浪漫呢。安徒生的笔“写”出的这一幅幅画，组合在一起是没有画的画册呢！
师：还是这段文字，进行纵向排列一下，再读读，看你还读出了什么味道。
生：那时正是夏天／小麦是黄澄澄的／燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛／鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步／喋喋不休地讲着埃及话／这是它从母亲那里学到的一种语言,在田野和牧场的周围／有些大森林／森林里有一些很深的池塘……
生：我觉得这里很迷人，很神秘，特有意境。
师：意境一词用得好啊。这意境，是一种什么味道？
生：就是诗的味道啊。这里的环境很美，很舒服，一幅一幅的画组合在一起，很和谐。（板书“诗意”。）
师：安徒生就是诗人，写出的语言都是诗。然而，这浓浓的诗意并不刻意追求格式，而是如同呼吸一样，看似平铺直叙，但却自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调。好，带着感受再读这一段！（生再读，略。）
师：听着你们读这段语言，感觉就像潺潺的小溪，流淌过我们的舌尖，湿润着我们的心。这娓娓道来的温馨，这诗的味道那么纯净，那么美好——童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼！噼！”几声后，鸭
妈妈的最后一个小宝宝诞生了——
生：（齐读课文）他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
师：译文却说（出示译文让学生读）——“他又大又丑”。
2. 童年。
师：既然大家都叫它丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的“童年”。
（出示课文，生读。）
生：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，猫吓唬他。”
师：刚才同学们猜想可能删掉小鸭被欺负的细节。下面我们就看看译文中的3个片段。（课件出示，学生读。）
生：（读片段一）“……呸！瞧那只小鸭的一副样儿！我们看不惯他！”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下……“对，不过他太庞大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨啄！”
生：（读片段二）小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大！”大家都说。那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他自以为是一个皇帝。他把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向他走来，瞪着一双大眼睛，脸上涨得通红。
师：这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——
生：（读片段三）大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪，但愿猫儿把你抓去才好！”……鸭儿们啄他，小鸡们打他，喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师：你发现没有，这3个片段描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个字——
生：“啄”。
师：与课文中的“啄”相比，哪个“啄”让你感受得更具体？
（学生围绕三个片段，谈到译文中的“啄”让人感受得更具体，略。）
师：好在，鸭妈妈疼爱他。课文没有具体描述，译文是这样写的——
生：（出示译文，生读）鸭妈妈说：“……他是我亲生的孩子！如果你仔细看他的话，他长得还蛮漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎！嘎！跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场介绍给你们看看……”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：这里又重复用了一个“啄”，和前面提到的“啄”一样吗？（学生纷纷举手）把你的理解，送到下面的句式中去。（出示两个句式。）
生：（1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上（狠狠地）啄了一下。
（2）于是鸭妈妈在他的颈上（温柔地）啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：说得不错，前面用的是“狠狠地”，后面的用词“温柔”也可以，如果讲究诗意的美，语言对仗，你看看还可以填什么？
（学生改为“轻轻地”。）
师：相同的一个“啄”，却让我们的身体有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。课文是直接告诉我们的。但人家安徒生是藏在“啄”里的。可见，看似用词简单、重复，但内涵却是——
生：我觉得内涵是挺深的，意思和感情是不一样的，丰富多彩的。
师：也可以说是“丰富”的。（板书“丰富”。）下面就把你们品味到的丰富内涵送到“啄”里去，再次感觉“啄”的不同。（学生读。）
师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟有限。你想啊，刚才我们读到，一只鸭子啄，那么疼，可小鸭是处处（挨啄），鸡也（啄），鸭也（啄），甚至连喂他们的那个女佣人也用脚踢他，走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊？
（学生提到：可怜—悲惨—孤单—痛苦—艰难……）
师：有苦也有难，真是“苦难”的童年。（板书“苦难”。）
3. 成长。
师：怎么能一味忍受这苦难呢，若是你该怎么办？
生：我要想办法，改变自己的样子，或者想一个法子让他们对我刮目相看。
生：万一永远改变不了他们的看法呢，依我看，最好的办法就是选择离家出走。
师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。（学生浏览课文。）
师：课文就是用这3个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，经历一定很多，这里我们只认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。
师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——
生：（自由读译文）“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。”
师：接着又遇到了大雁——
生：“听着，朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了……离这儿很近的另一块沼泽地里，有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐，都会说：‘嘎！’你可以跟她们碰碰你的运气！”
师：在他们的话中，你听出了什么味道？
（学生谈到：好玩、有趣、带有对小鸭的讽刺、表现出野鸭和大雁的顽皮……）
师：谢谢你们多维的理解，不管怎么样，你觉得这段对话，安徒生写得如何？
生：风趣，换句话说，是幽默。（板书“幽默”。）在这里，野鸭们虽有些傲慢，以为自己门第多么尊贵，了不起，但也觉得好笑而不可恨。而大雁们则顽皮，特别是这句话：“她们都是小姐，都会说：‘嘎！’你可以跟她们碰碰你的运气！”言外之意是，快去吧，快找她们玩去吧。读这段的时候，我都忍不住要笑起来。
师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场，笔墨不多，只说这一句话，就给你留下这么深的印象。而且读着，“你丑得厉害，你丑得可爱”——瞧，也是雅致的幽默，其中不乏诗的意味。
师：可没等大雁说完，砰！砰！两声枪响，两只大雁被猎人的枪打死了。这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭（出示文字描写片段）。结合这段情景，尤其注意这个“藏”字，怎么藏的，为什么藏。想象，小鸭会怎么说最后的这句话？
生：（自由读）猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情！他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来，伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通！扑通！——跑开了，并没有把他抓走。“啊，谢谢老天爷！”小鸭舒了一口气，“我是这样地丑，连猎犬也不要咬我了！”
师：注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读？
（学生先深吸气，再舒一口气，然后再读。）
师：呵呵，本来童年够多磨难的了，可小鸭的幽默，让我们心疼中不觉会心一笑。幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。
师：天黑的时候，丑小鸭来到一个歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫，和一只母鸡。于是在这间屋子里，又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色表演。看看你又读出了什么味道。
生：（分角色练习，之后分角色表演）那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界！”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见，但是这一点母鸡却忍受不了。
“你能够生蛋吗？”母鸡问。
“不能！”
“那么就请你不要发表意见。”
于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和迸出火花吗？”
“不能！”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！”
“我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。
师：呵呵，又是一段幽默的对话。（采访朗读“小鸭”的学生）你为什么对母鸡说“不能”？
生：因为我是公的，不能下蛋，所以我说“不能”。（大笑）
师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说不能？
生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。他要求我做的，我根本就做不了。
师：哦，我明白了。他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们想让小鸭成为他们，那违背了小鸭的本性，小鸭只是他自己，所以说“不能”，而且连用了两个“不能”，语言简洁，语气也平静，你倒有绅士风度呢！（笑）那你“能”的是什么？
生：到广大的世界里去，去游泳，去飞。
师：请注意，小鸭说的“世界”。（教师对着刚才的“公猫”和“母鸡”）你俩开口就说，我们和这个世界！那么你（公猫）的世界是什么？
生：我们的世界是最好的世界，是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声，并迸出火花。
师：原来，这就是你的世界，还是你自认为最好的世界啊。你真挺可爱的。那“母鸡”你的世界呢？
生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。（笑）
生：（扮演“小鸭”的学生）他们理解的世界太小了，我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界，而是“广大的世界”。
师：当年妈妈也曾对你说，要带你到“广大的世界”，这与你说的又有什么不同呢？
生：妈妈的世界就是养鸡场，而“我”的世界不仅仅是养鸡场，还有外面更大的世界，更远的地方。
师：正因为要到广大的世界，小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望，想到水上去游游。这下，丑小鸭看到了什么？
生：（读课文）“丑小鸭看见一个大湖，他跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，他看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。他们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。”
师：这里用了一个词形容天鹅的样子？（学生：高贵。板书“高贵”。）让我们来看看译文，说说这是一只怎样高贵的天鹅。
生：（译文）一天晚上，正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。他们白得发亮，他们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。他们发出一种奇异的叫声。他们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度，向不结冰的湖泊飞去。（朗读过后，播放天鹅飞翔的录像，学生静看，沉浸其中。）
师：还想再看一遍吗？闭上眼睛，让我们再一次用心体会那高贵的形象。（教师配乐读描写天鹅的部分。）
师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋，快睁开眼睛哪——
生：（译文）他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向他们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声！他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。他不知道这些鸟儿的名字，也不知道他们要飞到什么地方。不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！
师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么？
生：他们成了小鸭心中的梦想！（板书“梦想”。）
师：安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想！怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了呢？此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，让你给成长中的丑小鸭题词，你想说什么？
生：丑小鸭带着梦想从苦难中走出来。
生：丑小鸭虽然童年经历了苦难，可并没有一味在苦难中叹息，而是有了美好的梦想。
师：把她们的话浓缩成一句话，那就是——（学生：“苦难中拥有梦想。”教师板书。）
师：有意思的是，对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”。作为大家的安徒生，为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑，却浓墨重彩地刻画天鹅的高贵形象？
（学生谈道：在安徒生眼中小鸭并不丑，只是特别而已。安徒生的语言有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。）
4. 飞翔。
师：然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事？
（学生猜想小鸭在冬日里可能遇到的苦难。）
师：同学们课后找来读读这一情节。终于熬到了第二年的春天，又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次，他飞翔了起来！让我们走进这一乐章。
生：（课文）湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅！周围的几只天鹅起飞了，丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的鸣叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空。这时，鸭子、猫、公鸡仰望天空，发出一声声赞叹：“啊，多美的天鹅！”“瞧，他们飞得多高！”大家不知道，在这群天鹅中，有一只，就是那曾被大家百般嘲笑过的天鹅。
师：课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。可译文用了大约1100字来写。课文删除了这样的一些情节（课件出示）：（1）他飞进一座大花园；（2）他看见3只美丽的天鹅；（3）他飞向白天鹅；（4）丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美；（5）丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。 师：如果让你来改写安徒生的原作，你认为哪些内容是不能缺少的？
（学生讨论。）
师：谢谢你们的建议。听同学们的，咱们就选两处品一品。（讨论情节“（3）”和情节“（5）”，前者略。）
师：正因小鸭有着美好的执著追求，（板书，“苦难中拥有梦想”改为“苦难中追求梦想”。）走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界，走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅！当孩子们兴高采烈地赞美，当那些老天鹅也不禁在他面前低下头时，小鸭
是什么心情呢？
生：（译文情节“5”）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在他却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只……他竖起羽毛，伸直细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”
师：如果说丑小鸭的过去是苦难的，那现在就是——
生：幸福的！丑小鸭经受了那么多的苦难，终于获得了幸福。（板书“幸福”。）
师：是的！可丑小鸭却难为情了，把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音（引读）——
生：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”
师：那么，“当我是一只白天鹅的时候，我心底究竟是怎么想的呢？”译文没有写，不过，全藏在这段文字里了。注意，这里也有个“藏”。想想，如果说前面小鸭遇到的猎狗的“藏”，那是躲避世俗世界的厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢？联系这段语言，把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。（课件：“当我是一只白天鹅的时候，我 。”）
生：当我是一只白天鹅的时候，我会将自己的幸福埋藏在心底。
生：当丑小鸭成为一只白天鹅的时候，一点也不骄傲，而是谦虚。
师：谢谢你们的“发现”。到此，在天鹅的世界里，小鸭“藏”的究竟是什么？
生：藏的是宽容，是一颗谦虚的心。他依然觉得自己跟当年的丑小鸭一样，是渺小的，没有什么值得炫耀的。
师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。原来，这个“藏”，是小鸭从世俗的世界跨入天鹅世界的“藏”。此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚，幸福中依然觉得自己渺小，卑微。“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——
生：大概叫“谦卑”吧。（掌声。板书“谦卑”。）
师：请你用“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。
生：既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是“幸福中心怀谦卑”。（教师补充完成板书。）
师：你们在这句话里品味出这么深的内涵，祝贺你们！那么，安徒生是这样直接表白：看小鸭多么谦虚，多么善良，多么谦卑吗？
生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露出来。
师：是啊，不是张扬表白，而是含在心里，这是一种怎么样的表达？
生：“含蓄”。（板书“含蓄”。）
师：是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄的表达啊。到此，你一定对译文中的这句含蓄的话会有更深的理解——
生：（读译文）“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”
生：这句话意思是说，你要相信自己，你不能被苦难屈服，只要你在天鹅蛋里呆过，你就是高贵的白天鹅。
师：照你的理解，如果生在养鸭场里，接受苦难，没有选择逃离，真的会成为高贵的天鹅吗？
生：即使有外表的高贵，没有对梦想的美好追求，在鸡鸭的世界里，日子是难过的，别人根本不认为他是天鹅，他呢，也会一辈子过着鸡鸭不如的生活。
师：就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗？
生：假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵，也就仅仅是外表上的高贵。
师：是啊，如果小鸭没有对自我的确认，永远不知道高贵为何，内心就可能永远是空虚的呢。
生：我明白了，真正的高贵，应该是心灵的高贵。
师：现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么？
生：天鹅蛋应该指的是一颗高贵的心。
师：那么，又是什么魅力，让我们对“高贵”有了深刻的理解？
生：是文字。
师：对，是语言，是安徒生的语言！这语言可以看，可以听，可以感受，可以触摸，可以想象！在诗意的叙述中不乏幽默，含蓄的表达中藏着丰富的内涵，并从中给我们带来心灵的启迪。你看，近7000多字的《丑小鸭》我们只是选择片段做了对比，就发现了这么多语言密码（出示课件）。何止这些（板书“……”），带着这堂课的体会，再回去完整地细细地品味吧，相信你品出的味道会更多。
读出童话后面的味道
一、走近安徒生。
师：安徒生说——
生：“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”
师：安徒生究竟要说明什么呢？下面，结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》，也像刚才学习《丑小鸭》译文的样子，选几个镜头读读。再次猜想，《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码？
二、走进安徒生。
（在音乐声中，学生默读安徒生的“出生”、“童年”、“成长”、“飞翔”四个乐章。）
1. 出生。
生：（课件出示，学生默读）“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里，住着一对心心相印的新婚夫妇……1805年4月的一天，一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了，那就是我，汉斯?克里斯蒂安?安徒生……”
师：这个人有着1.88米的高个子，突出的大鼻子、极长的胳膊和一双特别大的脚。
2. 童年。
生：“街上的少年发颠地一大群追我过街，嘲笑我，并且高喊，看哪！戏剧家在跑哪！人们对我的奇特总是口伐有加，似乎对我古怪的
行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里，哭泣着向上帝祈祷……”
3. 成长。
师：同丑小鸭一样，安徒生不满足于家乡的生活，到外面寻找出路。成长中的他是怎样追求自己梦想的？
生：“四年的离乡奋斗，我深刻感受了这个广大、充满悲欢离合的世界……我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克、门德尔松……我知道我所追求的‘神灯’是什么了——那就是‘文学’。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。”
4. 飞翔。
师：安徒生34岁时，生命中真正的春天开始了。他终于成功了！人们给他赞美和鼓励的花环。他的名字享誉全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白：
生：“我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直，我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西……”
5. 对比。
师：读了安徒生自传的片段文字，你有什么发现？
生：我发现安徒生和丑小鸭一样，都经历了出生、童年、成长、飞翔。作者借丑小鸭写自己呢。（课件出示表格。）
生：我发现，丑小鸭出生时是又大又丑的；安徒生呢，出生在矮小破旧的平房里，出生也是卑微的，而且长相特别，大家也认为他是丑的。
师：贫穷的家境，再加上与别人极不一样的长相，有点像——丑小鸭了。
生：安徒生的“童年”和丑小鸭一样经受了很多苦难。
生：成长中的安徒生，也有了梦想，就是文学，文学就是他的广大的世界。
生：成年以后的安徒生和丑小鸭一样“飞翔”起来。
师：正如安徒生所说——
生：（课件）“我所描写的几乎全在影射自己的人生，而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”
生：原来，安徒生写的童话，所隐喻的就是自己的人生。
师：高贵是最富有诗意的童话。这“高贵”不就是安徒生的人生追求吗？（板书“人生”）写给小鸭的话，我们应该把这句话送给安徒生——
生：“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑。”
师：人生多丰富，童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天，丑小鸭已经成为一个情结。我想，不仅仅是安徒生，你们，包括老师我，也读到了自己。每一个人的成长，不都是“丑小鸭”的经历吗？
师：相信，你再次捧起《安徒生童话全集》的时候，不仅会细读《丑小鸭》，你们还会细读——
生：（课件）《小伊达的花儿》、《豌豆上的公主》、《打火匣》……
师：你一定会发现，每一个童话都有安徒生的影子，或许还有你的影子，你获得的一定是更多的语言趣味与人生思考。你的人生也会向高贵走去，并对自己说——“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”。