简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。其背后的思想内涵是体现以生为本的思想、关注学生如何学习和思考的课堂，我们的课堂往往过多的考虑教师怎么教，忽略学生会怎么学，因此我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动的课堂。简约的课堂最终达到：正确的教学观念和高超的教学手段相配合，收到理想的教学效果。
在教学四年级《科学》下册《文艺汇演》单元《锣鼓声声》一课时，课前备课时认识到本课是声、光单元的第一课，其核心任务是探究声音是怎样产生的，又是后续一系列探究的基础，能否在本课中组织学生进行高效的探究，将直接影响到本单元教学的质量。因此我尝试在本课的教学活动中推进简约的、高效的课堂应用以下策略。
一、集中探究主题
主要是突出重点，切口小，研究深──体现“一英寸宽、一英里深”的思想。要确定一节课的核心探究活动，在教学时给予充足的探究时间的同时，探究材料也要呈现结构性，尽量让学生进行一个较长时间的探究活动。《声音是怎样产生的》一课，就学生的前概念而言，声音是怎样产生的呢？声音就是一个物体敲打另一个物体就而产生的。拍手也好，敲桌子、搬凳子、吹哨子也好，其最终的思维指向只有一个，那就是声音是由物体振动产生的。但实际上，有的物体发声时振动很明显，有的物体发声时振动却不明显。在教学中，如何引导学生的思维朝着这个方向发展，材料的结构性是很重要的！在教学中，我选择以橡皮筋和尺子作为探究声音产生原因的核心材料，将鼓和音叉作为放大物体振动现象，验证声音产生原因的辅助材料，最后以锣为补充材料，通过停止振动而声音停止的现象，引发学生产生逆向思维，加深声音产生原因的认识。这一过程中，核心材料帮助学生建构初步的科学概念，辅助材料协助学生对科学概念进行有效巩固，而补充材料则进一步验证了科学概念。教学中就地取材，因人而异，在学生分组探究活动的材料上，进行了大量的缩减，只提供给每组学生一把尺子和一根皮筋，引导学生对两种物体的发声现象进行细致观察与生动地描述，使学生研究有了一定的深度。