《杏儿熟了》是一篇人文气息很重的文章，全文通过讲杏儿成熟时，邻家的小淘气等小伙伴来偷摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，表现了奶奶的宽容和善良。课文语言浅显易懂，写得形象、活泼富儿童情趣。课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。理解“果子大家吃才香甜”这句话。本堂课我主要以学生朗读课文为主，在自我学习和反复朗读中去体会情感，把握内容。
整堂课上下来，总结起来，发现虽然课文的内容没有全部讲完，离自己的设计内容和要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点。
一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人。在交流过程中，我尊重学生在阅读过程中的独特体验。“把你的感受通过朗读告诉大家？”在这样平等、宽松的课堂氛围中，学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，课堂气氛活跃。
二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。学生对探究性学习的话题非常感兴趣，也乐衷于发现和探究，思维活跃，发言积极。这使我发现，只要我们为学生创设好准确的学生感兴趣的探究性学习的主题，学生的积极性和探究能力往往是令人吃惊的，其中学生个性化的理解与创造性的回答，也往往令教师惊喜不已。
三是课堂教学主体化。学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。
学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程所倡导的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见，所以课堂教学的偶然性很大。如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战，更是对旧的课堂教学模式的变革，需要我们不断去学习、努力、实践，从而更好的来开展我们的新课程教学。