教学内容：
《鸟情》是九年义务教育六年制语文第八册第12课,是一篇略读课文，记叙了“我”精心照料一只小喜鹊，小喜鹊和“我”结下深厚感情的故事。课文描写的内容富有情趣，反映了儿童真实的生活情景。
教学目标：
1、默读课文。有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，从“我”对喜鹊“小花”的照顾，爱护中体会到人类对动物的爱护是人与动物和谐相处的主要原因。
教学重点：
通过朗读，领悟课文的感情。
设计思路：
本课文的设计目的以情促读，读中悟情，设计上主要体现以下特点
1、侧重于以读感知训练，在初读的基础上，整体感知语言，进入课文内含的情感之中。
2、重视学生对问题的精细阅读，引导学生字斟句酌，把课文内容与自己融合在一起，体会课文中的情感。
3、努力为学生创设良好的自主学习空间，积极倡导自主，合作学习的方式，使学生成为学习的主任。
教学流程：
一、质疑入情
出示课题：鸟情。理解课题的意思。鸟怎么会有感情？与谁有感情？为什么会有感情？（设计意图：从课题入手，.激发学生的学习兴趣。）
二、初读悟情
要求学生读通课文，想想课文主要写了些什么？设计意图：（初步感受我和小鸟之间的感情.）
三、精读品情
1、请同学门浏览课文，说说鸟与谁的感情？
2、默读课文，找出表现“我”和“小花”感情深厚的句子，认真读一读并圈出自己感受最深的句子。
3、合学生的讨论，主要抓住以下几句话体会“小花”对“我”的感情
（1）它常常伴我左右，和我玩耍。
（2）暑假开学后的第一天，我和小花依依不舍地告别。
（3）老师叫我的名字时，只听“啊”的声音鸟飞了进来，落到我的肩上。
（4）那天我一离开家，“小花”就尾随着我飞来……
1、再读这几句话，进一步领会“小花”对我的感情。
2、指导有感情地读“小花”对“我”感情深厚的句子（设计意图：在品词析句中不断深入体会小花对我的感情.）
四、寻根溯源
1、引读：看到“小花”对“我”的深厚情意，同学们 “眼里有好奇，还有羡慕”。
2、想象：为什么鸟儿会对“我”有这么深厚的感情。
3、读课文，找答案.
4、抓住两个段落，深切体会“我”对“小花”的无微不至的关爱是“小花”对“我” 产生感情的根源。
5、指导有感情地读好这两个段落。
6、移情体验：假如你是“小花”，受到这么无微不至的关怀，你会怎么想？
7、总结：一只小鸟竟和人有这么深厚的感情，你想到原因了吗？（设计意图：引导学生去与课文进行对话发现他人，通过朗读体会作者在字里行间流露的感情，从中发现自我。）
五、升华情感
学了这个故事，你还想到了什么？
（设计意图：多元华地解读课文，是“尊重学生独特体验”的具体表观）
课后反思：
本文以一个“情”字贯穿全文，字里行间，随处可见“我”对“小花”的关爱之情“小花”对“我”的眷恋之情。因此，在教学时，我紧紧抓住这一“情”字，以情促读，以读悟情，力求突出课文所蕴涵的人文精神：人只要热爱动物、善待动物，人与动物就会和谐相处，共同营造一个美好的世界。
1、以情促读。再本课教学中，我充分把握课文情感的纽带。首先，用富有激情的寻语，激起学生读书欲望.然后紧紧抓住能表现情感的关键语句，把语言的学习置于浓郁的情感氛围中，通过读、划、想，说多种训练，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴涵的深厚感悟。
2、以读悟情。阅读中，我让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。在教例中，我要求学生用多种方法读，学生读中，质疑本文，解读本文，让自己的心灵与文本撞击，真正读出自己的心得感受。