所以我们可以说，幼儿是他们自己学习和发展的主体，这是一种客观存在，这是不以人们的意志所转移的客观存在。幼儿是自己学习和发展的主体，他本来就是主体，而不是教师“让”了他们才成为主体。那种认为“幼儿是主体”是教师“让”出来的观念，实质上就是没有把幼儿当作真正的主体，在教育实践中没有真正尊重幼儿的主体地位。这种观念，不但在理 论上是错误的，而且在实践中还会带来一种误导，比如，有的教师为了“让”幼儿成为主体，在“让”的活动过程中，教师考虑的仍然是如何“‘让’幼儿成为主体”，即把幼儿当作被动的客体，而没有考虑到如何尊重幼儿这一主体。简而言之，“‘让’幼儿成为主体”，其实质还是把幼儿当作被动的客体。
因此，在教育实践中，我们应该做的、能够做的是如何尊重幼儿的主体地位，如何把幼儿当作真正的主体来对待，而不是如何去“让”幼儿成为主体。
二、主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育所追求的一个目标
在谈到幼儿主体性（主体性包括积极性、主动性、自觉性、创造性、能动性、责任感等）的培养和发挥的问题时，许多幼教工作者谈得最多的是如何“调动幼儿学习的积极性，提高幼儿学习的效率”“让幼儿在主动参与中学会......”等等，她们只是把幼儿主体性的培养和发挥当作一种手段（一种达到教育教学的知识技能目的的手段）。其实这种认识是不全面的。因为“主体性是人的全面发展的核心”（张继良，1989），“主体性是现代人应具有的重要素质”，促进幼儿主体性的发展“是进行教育的出发点、基础、依据和要实现的目的”（王道俊、郭文安：《教育研究》，1989）。因此，重视对幼儿主体性的培养和发挥，不仅是顺利地完成教育教学任务的一种手段，而且更重要的是，它还是我们幼儿教育所追求的一个目标。