比较起以往的计算课，这节课学生学得兴致盎然，本来非常枯燥的计算教学，变得充满趣味，生动活泼。在探究阶段我利用课本主题图算“24”游戏，从学生的具体实际出发，设计了两个教学环节：环节一我先出示教材P47主题图，让学生了解算“24”的游戏的方法和规则。情境的创设促进了学生对运算顺序的理解，为下面的探究作了很好的铺垫，很有必要。环节二我先放手让学生自己独立思考，尝试练习，教师只是起点拨、综合的作用，培养学生的迁移、类推能力。采用学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式综合运用所学的知识，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。学生在这里第一次接触将 3个分步计算的式子合并成一个三步计算式题，所以我让学生先找找每个算式之间的联系，再一一代入，还借助树状算图找出连接处加以组合。尤其强调的是算式中每个数的位置不能随意变换。

而在思考的过程中，我发现对学生的信任还是不够，虽然有很多学生是分步解决问题的，但其实学生也会采用三种方法解决问题，有学生是用分析法看数字，添运算符号的；也有学生是用综合法，由最后一步向前倒推的；还有的学生是两种方法结合的，比如乘法3×8=24、6×4=24、12×2=24，再想从哪两个条件得到3和8，再合并成综合算式。

课堂上学生的交流比较热烈，他们很想表现自己，尽管有的方法是雷同的。而72÷3这种方法不常用，只有2个学生采用。我肯定每一个孩子的方法。每个孩子的感受和发现不同，但在讨论中可以达到集思广益。我在教学时，打破了教材在第一课时中仅仅让学生掌握不带括号的三步计算式题的要求，我们在游戏中交流方法，主动构建三步计算式题的运算顺序的认识，逐步积累解决问题的经验，水到渠成。