(指着板书让学生齐读)
生：(齐读)知天时，懂地利，识人心。
师：请用板书上的三个词，并用“因为……所以……”，“之所以……是因为”，结合文中内容讲一两句话。
(学生练讲，指名讲。)
[评析]
1．静心。面对学生“异样的声音”，教师首先要宽容对待，让其牵出课堂亮点，然后静心等待学生的诉说与心灵的碰撞，最后引导学生阅读交流与小结提升。在上例中，当执教者完成复述课文准备进行下～个环节时，学生出现了“异音”——诸葛亮与周瑜谁是英雄?教师善于引导学生让学生交流下去，这是教师能力的体现。
2．静思。课堂出现“亮点”时需要教师的引导和学生的静心思考。“诸葛亮英明在何处?要结合文中语句来说。”学生通过阅读与回忆，找到自己的理由，并进行思考。这种阅读期待的设置，激发了学生的学习积极性。
3．巧导。《草船借箭》的执教者善于捕捉学生的生成信息，在引导方面，注重学生的发散思维，引导学生分别说出了诸葛亮的“知天时、懂地利、识人心”等高明之处和周瑜的“诈降计、知地利、伪装法”等不凡之处。同时，该教师在细节方面也做得格外严谨，巧以疏导。他先让大部分学生结合文中内容说说诸葛亮是英雄的观点，在解决文本的同时引导学生回忆第十册的《赤壁之战》与联系《三国演义》中有关故事说说，做到课内外相结合，使学生对周瑜有了正确的认识。最后用如此英明的周瑜在诸葛亮面前却显得“小巫见大巫”，更加衬托出诸葛亮的“知天时、懂地利、识人心”。最后回归文本，是为了让学生运用描写诸葛亮草船借箭成功的关联词，结合课文内容说一两句话。
4．巧借。该教师借助两种“英雄观”的争论，为课堂提供了活力和创造力，如果忽略了这一点，那么课堂可能就不会有精彩纷呈的讨论场面。另外，执教者借助《赤壁之战》与《三国演义》中的相关故事，让周瑜的形象在学生的心中也慢慢高大起来。周瑜越有能耐，越能衬托出诸葛亮的英明，这一点也只能从课外“猎取”，因为从文中无法体会到。因此，在学生困惑时，我们要循循善诱，因势利导，引导学生步步深入，使学生乐于思考、善于思考，从而提高学生的思辨能力。