生态式幼儿园区域活动所强调的幼儿园系统中各异质要素之间和幼儿园教育系统与外部其他系统之间的共生、共荣、相成、相济、动态平衡的关系，这给幼儿园的课程带来了挑战。幼儿园的课程设置、课程实施等面临新的境域，如何在新的境域中发挥课程所具有的桥梁作用，直接关系到幼儿园课程目标的有效实现。本文拟从两个方面研讨这一问题。抛砖引玉，就教于幼教同仁。
一、对幼儿园课程设置的挑战
“ 课程设置是指学校或其他机构安排的课程的整个范围和特征。它也可以指在既定时间里，安排的那些课程。”也就是说，课程设置是指在某一既定时间里，学校所安排的课程。目前幼儿园的课程基本上是依学期计划、月计划与周计划来设置安排．这些，越最后分解到一日活动中来落实完成。
一般而言，幼儿园的课程设置在时间上都是固定的．在空间上也基本是固定的，每日上午进行的都是主题或单元下的集体教学活动，集体教学活动结束后、或其他时间进行区域活动。这样的固定设置无形中在集体教学与区域活动、其他活动之间树立了界限，直接造成了它们之间的分割与对立，二者不只无法互动，更难于融通。这与生态式幼儿园区域活动的理念是相悖的。生态式区域活动对幼儿园的课程设置提出了挑战。它要求变固定的时间设置为灵活机动的设置，要求变封闭的空间为开放的空间。幼儿园课程的设置要随着课程实施的情况而灵活变化，无法事先一一固定。教师在课程目标的导引下，依儿童发展的需要灵活选择时间、空间和方式。如周二上午按原计划课程是进行“各种各样的树”主题下的集体活动：绘画表示树。但老师发现，儿童对树的理解还处于笼统的层面：树是由树干、树枝和树叶组成的一个整体。无疑，儿童绘画表示各种树也可能受此局限，于是老师大胆地打破原有的课程设置，放弃集体教学，带小朋友们到和近的公园进行观赏。感受不同种类、不同形状、大小高低不一的树，并在活动室的图书区投放了很多典型的、有关树的造型的图片、图书，协商儿童感受与积累这方面的知识经验。扩大与加深儿童对千姿百态的树的了解。而原本下午安排的户外活动老师也做了调整，让儿童利用自身观赏留下的鲜明印象个性化地表示绘画树。外表看来。这样的安排似乎打破了原有课程设置的计划性，变换了时间，改变了空间。但这样做却防止了课程设置的僵化，保证了课程设置内在的平衡性，保证了儿童经验的连续性，同时也保证了几种活动类型之间的互动和共荣。