幼儿名画欣赏活动中的师幼互动

“艺术来源于生活”，名画欣赏活动中，教师还应启发幼儿认识生活，启发他们去发现美、创造美，提高幼儿观察、记忆、想象、创造以及鉴赏艺术的能力，初步树立良好、正确的审美观点。如活动欣赏活动《温暖的阳光》，首先通过幻灯片欣赏印象派大师莫奈、毕沙罗的作品——《日出印象》、《干草垛》，通过教师形象的描述及色彩冷暖的启发，让幼儿感受阳光下绚丽多彩的自然美，以及阳光的生命力，激起他们在日常生活中发现美、创造美的欲望。然后，让他们怀着这种迫切的心情走入自然，观察夕阳光下的景色，把观察到的物体加上个性色彩，反映到画面上去。他们会惊奇地发现：阳光下的物体都变成了金黄色，太阳的色彩由玫瑰红—深红—桔红—黄—白而逐渐变化，不知不觉间培养了孩子们的观察、记忆、想象、创造等诸项能力。

教师引导幼儿欣赏名画的过程中，真正重要的是对名画作品的感知，可以通过提出反思的问题，用语言引导幼儿回过头来谈论对自己作品看法和想法，如“为什么会给你这样的感觉？”“请给这幅画取个名字”引导幼儿回顾和反思对画面的整体感知，引导幼儿的反思应当贯穿于欣赏活动的全部过程当中，幼儿的审美情感激发过程依赖于幼儿审美感知能力，而审美感知能力的提高，进一步提高审美理解能力，激发幼儿愉悦的审美情感。

3、幼儿的创作促进对名画的欣赏体验。《纲要》中“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”的要求，使艺术反思和评价逐渐在幼儿园艺术教育中得到强化，那么，幼儿的艺术创作就是审美感知和审美想象的外化，审美感知是审美创作的前提，没有丰富的艺术体验，就不可能创作出优秀的作品，同时艺术感知也促进了艺术反思和评价能力的提高，艺术创作基于审美感知和反思，大量的创作及反思相互交融、促进，才能更有效的发展幼儿的艺术能力。

如欣赏了凡高的《向日葵》后，幼儿结合写生，在画了蒲公英、鹅掌柴、柳树时，运用了圆弧的线条增加了画面的立体感；欣赏几何抽象派大蒙德里安的后期作品《红黄蓝构成》，幼儿认识了直线和垂线构成各种不同的格子所形成的色块冷暖色调的对比，感受颜色带来的情绪体验，收集生活中有关格子的运用，将名画与生活生动地结合，激发幼儿的表现欲望，让幼儿将自己的感受用来装饰围巾、T恤,体现自己对格子及冷暖色配比的体验并进行展示性的表演，在活动中，幼儿用眼睛的观察欣赏，用语言的表述，用作品的展示，及时及好地强化了幼儿获得提升的审美感知。