A、交流：什么是“弥留之际”？
B、你能读好这句话吗？指名朗读。
C、你从读中体会到什么？畅所欲言。
D、他为什么要姐姐把他的心脏带回祖国呢？
（4）、引读第六自然段。
提问：从这个“才”字中你读出了什么？（读中感悟）
三、总结全文，情感升华
针对板书总结。
四、链接生活，激情写作
1、搜索有关肖邦的小故事，同学之间互相交流。
2、我站在肖邦的画像前……
板书设计：
把我的心脏带回祖国
满怀悲愤 师生离别
爱国
日夜思念 弥留之际
教学反思：
放飞学生心灵 回归课堂本真
面对着陌生的学生，置身于特定的场合，受限制于短短的40分钟时间，带着这些“镣铐”，我自觉得自己的“舞”还是“跳”得比较自如的。和我下乡支教课相比，这堂课对学生心灵的尊重更加真实，但是，如果我真的要演戏，那首先是对不起学生，也是对不起我教师的良知。课堂的许多讨论和碰撞，远远超出了我事先的预料，使我感觉到这群孩子的思维奔放，就像插上了彩色的翅膀似的，从而也拓宽了教师的教学思路。
《把我的心脏带回祖国》是以热爱祖国的感情贯穿全文的，这也是本文的主要写作特色。由于列强瓜分了波兰。使肖邦“不得不”满怀悲愤之情忍痛离开祖国，师生送别时，无论咏唱《即使你远在他乡》，也无论赠送泥土这一“特殊礼物”，都是以爱国为核心的；肖邦身处异国他乡，日夜思念祖国，忘我的进行音乐创作，即使在弥留之际也请求死后把他的心脏带回去，他要长眠在祖国地下——这是多么炽热、执着的爱国之情啊！在这充满浓浓爱国之情的文章，只有通过阅读来感悟了。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是一种对话，阅读教学更好是教师、学生、文本之间广泛而深入的对话过程。引导学生在阅读中尝试解决问题，在上下文意的疏通中抓住课文的空白点，展开联想与想象，以创新的形式表达自己感受。如：肖邦的老师和同学们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》，在这里，我就创设情境，打开学生想象思维，让他们想象肖邦的老师埃斯内尔会通过歌声对肖邦说什么呢？这不仅是对课文的诠释，更是对学生想象思维的开拓，区东关小学的孩子们，在老师的引导下，好像打开了他们的话匣子，巨剑情深，无不感动着所有的听课人。还有，如果没有看课文，你觉得埃斯内尔送给肖邦的特殊礼物会是什么？为什么？孩子们众说纷纭，都是表达出了师生情深和浓浓的爱国之情，为下文学习做好了铺垫，再有，在肖邦离开之时，从溢满泪水的眼眶中引导学生肖邦会在心里说些什么?出示小训练，发挥想象，这是学生情感体验，文本的感悟及对话，把课堂教学推上高潮.
那么，在这样的课堂上，教师的引导作用何在？教师主要的作用是营造一种平和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，然后用感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也要参与到学生的感情和思维之中，而事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火炬就被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”“精彩”和“独到”、、、、、、远远超出教师的想象，也是教师的一个人大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。通过这堂赛教课，使我深深地体会到：永远不要自以为是，永远不能低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者 。