一、学习汇报。

1．通过这一组学习，你对“热爱生命”这个主题，有了怎样的理解？在学生汇报的基础上组织学生进行归纳。

2．我会背诵了。学生背诵自己在本单元课文学习中所背诵下来的好的句段和名人哲言。

3．这些词语你积累了吗？（词语盘点）

读词语盘点，想一想，“读读写写”的词语，自己都会写吗？小组内考一考。“读读记记”的词语，自己都知道意思吗？小组内比一比。

4．学了这么多文章，在写作方法上自己认为有什么收获？（学生随意谈，老师相机指导）

二、表达提升。

1．创设语言情境：

①展示“自己的学习主题卡”说说自己的收获；

②引导学生大胆进行评议；

③展示积累的精彩语段，激情诵读并谈谈自己的理解。

2．创设表演情境：

①展示收集的画片，叙述画片的故事；

②播放生机蓬勃的生命图景，用心去感受它；

③播放生命就是给予的图片，用心去赞美它。

3．习作：选择在本次热爱生命主题学习中自己感受最深的一点或几点，具体的事实写一写自己对生命的认识。

写的过程中注意提示学生要写的具体、真实，必要时，可以参考一下别人怎么写的。作文的题目可以是“热爱生命，我知道了……”，也可以根据自己的内容，自己确定题目。

写完以后，组织学生在小组内互相传看，互相写评语，提出自己的意见，然后，老师收上来看一看，针对学生的批阅情况，在提出进一步修改的意见，发还学生再次修改。修改完毕，自己反复朗读，看看字、词语和句子，有没有什么不妥当的地方，进行再次修改。

整个单元教学以言语表达为主，在进入阅读之前或之后的阶段是学生都围绕主题进行了言语自由表达，在阅读过程中主要也是学生对文本进行个性的解读，用自己淋漓酣畅的语言，用自己的经验使书面的文本语言内化，变成学生自己的语言，即利用阅读使学生的表达逐步完善，包括思想和语言的积累。

把阅读的“吸收”功能和“言语创造”功能合二为一，并且更加重视阅读中的“言语创造”，更加突出学生在阅读过程中言语的自我发展。