一、对比教学式教研活动
对比教学式教研活动是针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是不同时代、同一内容的教学进行对比；可以是同一内容、不同教师不同的设计进行教学对比；也可以是同一内容、同一教师两次的教学对比等。我们采用集体备课的形式，每两周安排一次集体备课，确定一位主讲人，其他老师采取“看、听、议”的方式参与。（“看”主讲人教案，对自己原教案进行分析、修改；“听”主讲人的备课思路、体验他的备课历程；“议”原教案及教学中的问题）。
四册教材中应用题的安排有些突兀，类型较多，有一步、两步、三步计算的，有归一、归总的，有倍数、相差关系的等等，备课时我们不知道教学的度如何把握？
叶云素老师针对我们的困惑进行了教材分析并上了《用数学》整理课，她的课既朴实又很有趣味，选用的内容全部来自学生的实际（女生12人，男生24人，每组6人，有6组），学生根据这四条信息选两条编出求总数、求相差数、求倍数的问题；例：男生比女生多几人？女生平均每组几人？男生可以分成这样的几组？等。第二环节根据我们学校的实践活动“人民币的使用”把学生的买卖活动用数学问题的形式进行罗列（归一、归总）；师这样引导：选你们在春游中最感兴趣的一件事提一个数学问题。生：买3盒冰淇淋要几元？师：谁会补上你认为需要的信息来解决这个问题？（小组同学可以交流）学生补充的信息有两种：（1）每盒3元（2）5盒15元。对第二种学生有争议，他们提出要买同样的冰淇淋才行，不然的话价格会不同的。叶老师就抓住契机引出“买同样的冰淇淋”这句话，学生因为有生活的经验，马上就能意会。第三环节学生编题。叶老师没有分析归一、归总应用题的数量关系，只是在解决具体问题中让学生意会，看来学生已经真正理解了。她的课看似随意，其实脉络清晰，正如林志红老师所说：“我们像在观看电视连续剧”。没有长期的修炼，没有深厚的功底绝对不会上出这么精彩的课。