教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、借助语言文字的细节描写体会姥姥剪纸技艺的精湛。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学目标的确立，除了根据课文的特点、学生的差异之外，还依据书后的习题，书后习题是对教学目标的体现，这是苏教版教材的一大特点。
教学重点：
通过感受语言文字的细节描写来体会姥姥剪纸技艺的精湛。
教学难点：
通过对剪纸背后情感的把握来体会浓浓的祖孙情。
教学重难点的突破，不能靠老师的单纯讲解，要通过指导阅读，营造氛围，让学生入情入境，亲历其间，内化感悟。感情的升华不能生硬的教学，不能死板的引导，应就势利导，学生能体会多深就多深。
教法学法：
以发展学生创造性思维为目的的教学方法有很多，而本文为了能很好的凸显“剪纸神”和“祖孙情”这两条主线，主要采用了欣赏法、情感教学法及师生对话。当然，教是为了学，在教学过程中老师不能越俎代庖，应放手让学生自读自悟，内化情感，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。阅读教学是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。各种教学法的交替运用旨在培养学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移的学习习惯，体现学生的主体地位，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，从而提高理解和运用语言文字的能力。
教学程序：
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设心灵与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下。
一、回顾课文，理清线索
通过上节课的学习，同学们还记得本文主要讲什么吗？
这个问题看似老套，没有新意，但对于这篇课文却有着非同寻常的作用。第一，概括是语文能力的基础，特别是对于这样一篇内容繁多的课文，更要提纲挈领，把握主线。第二，通过学生概括的内容，教师可以拎出本文的线索——剪纸，以及本课教学的重点——祖孙情。第三，教师可以相机板书“剪纸神”和“祖孙情”，上课伊始，教学目标一目了然。真是牵一发而动全身。
二、自读课文，体会剪纸神。
１、轻声读课文1——6节，文中哪些细节描写能表现姥姥剪纸的神？
每一个学生主体的阅读期待与阅读感受都是不尽相同的。自读自悟，让学生穿越字里行间，更深入地把握细节，更深刻地体会姥姥剪纸的神。
２、通过课件，看看姥姥的剪纸。
创设情境，激发学生的好奇心和阅读课文的欲望，让学生亲身感受姥姥剪纸的美丽。利用多媒体课件，调动学生各种感官：视觉、听觉、感觉，多频道运作，“入境始于亲”，拉近学生与姥姥的距离，仿佛姥姥就在身边，姥姥的剪纸就在眼前，进一步体会姥姥的朴实、善良、热心。
３、师生对话，入情入境
老师进入姥姥的角色，学生进入小孙子的角色，通过对话，达到趣味横生的效果，学生真的入情入境，初步体会祖孙乐！
三、生本对话，体会剪纸情
第一次对话：在作者童年生活里，姥姥的哪几幅剪纸给他留下了深刻的印象？小孙子读懂了姥姥的剪纸吗？你读懂了吗？
第二次对话：随着姥姥剪牛兔越来越多，小孙子对姥姥的剪纸有没有新的认识？你又能从中体会到什么？
两次对话，两次解读文本，循序渐进，由浅入深，始终围绕“姥姥的剪纸”倾诉真
情，一步一步，从“剪纸——剪纸情——祖孙情”。在生本对话中，实现学生对文本的解读，在师生对话中，实现对祖孙情这一教学目标的渗透。
四、一拴一缠，再现祖孙情
姥姥用剪纸能拴得住小孙子吗？
一石激起千层浪，扣住这一拴一缠，真正体会姥姥拴的是小孙子的心，小孙子缠的是姥姥的情。在这一拴一缠中再现祖孙情。
五、锁定剪纸，升华祖孙情
目光锁定姥姥的最后一张剪纸：小兔子欢蹦着远去了，老牛还能拴得住他吗？ 通过学生自己的感悟，让学生真正领悟到姥姥与小孙子之间永远都联结着这剪不断的祖孙情
六、立个支点，宣泄心中情感
如果小孙子也会剪纸的话，他会给姥姥寄去一张怎样的剪纸呢？写一写。
学生的情感需要宣泄，如何让他们也能身限于情感的漩涡之中，那就立起情感的支点，让他们奋笔疾书，挥桨而入。
七、教师总结
这个一辈子都生活在小屯里的姥姥，就是用剪纸这种最普通的方式表达了他最朴实的情感，就让我们记住姥姥，记住姥姥的剪纸。
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸神 祖孙情
“剪纸神”“祖孙情”就是本文两条鲜明的主线，板书这六个字，清新简洁，一目了然。