每个幼儿都是一本书，在活动中关注每个幼儿的发展，使我们更认识到个别化教育的意义所在，幼儿通常是以个别化操作的方式来进行探究、发现式学习的，它给予了幼儿极大的自由空间和想象创造的发展空间，对幼儿的发展具有独特的价值。一方面，活动区的构建以及相应的环境创设对幼儿是一种无形的熏陶，构建适合幼儿年龄特点的活动区，选择适合幼儿发展特点的成品、半成品或原生态的材料，创设情景化的活动区环境等等问题都值得我们去深入研究。另一方面，教师设计的 “有结构的材料”对幼儿来说是一种无言的指导，它指引着幼儿沿着教师预设的探究过程前进。因此教师的指导也通常是一种间接的指导，也就是说将教师的指导隐藏在活动材料的设计之中，而较少直接言语上的指导。但是，幼儿的探究又是高度个人化的，教师基本上不干预幼儿的操作，甚至还允许幼儿进行超越于教师设计的操作。那么，在这种非正式教学活动中，到底教师什么样的教学行为是有效的？什么时候介入是高效、低效还是无效的？究于此，对于教师指导行为的策略研究就凸显出来了。我们通过“反思”这一客观、辨证的思维活动来探索研究“幼儿园活动区域的构建和指导策略”，从而促进师幼的有效性互动，最终促进幼儿的发展。
理论意义：在其研究及其理论的意义上看，基于当前我国幼儿园区域活动的教育价值研究不足和欠缺，“幼儿园区域活动的构建及指导策略研究”立足于我国幼儿园区域实践研究的现实状况，将有助于进一步深化和丰富我国幼儿园区域活动研究的教育价值，特别是注重幼儿学习差异与特点研究，实现幼儿多元化地全面地发展，本课题研究也将在教师指导策略研究方面，为探究幼儿学习方式及其学习特点的研究提供丰富的实践素材和实证依据，推动幼儿学习理论及其研究体系的完善和深化。
从儿童心理学看，幼儿对客体的认识始于幼儿对客体的活动。幼儿对客体的活动不仅是幼儿认识的源泉，还是幼儿思维发展的前提。幼儿思维的发展从本质是幼儿自身不同水平活动内化的结果。也正因如此，幼儿园区域游戏活动时幼儿最迫切的心理需要，是幼儿满足生活需要欲望的本能，能促进幼儿运用工具和解决问题能力的发展；能促进幼儿语言与认知能力的发展；能促进幼儿适应环境能力的发展；能促进自我概念和交往能力的发展；能提高幼儿身体运动能力的发展。总之，幼儿的一切发展几乎都存在于活动过程之中，而幼儿的活动形式最重要的就是幼儿园的区域游戏。区域游戏活动包含着生动丰富的信息，贴近幼儿的生活和现有的发展水平，幼儿参与游戏活动同时蕴涵着多种学习。因此在活动中，幼儿不仅能获得知识、经验，还可以获得技能和交往的提高。