一、作业批改在小学数学教学过程中的重要地位
首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握得如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检验他（她）们所学的知识。
其次，作业批改是教师和学生之间相互交流的一种重要手段。
再次，小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”情感教学是数学教育的目的之一，而作为评价手段的重要内容之一的作业批改，是实现这一目标的重要途径。
二、传统小学数学作业批改方式及其弊端
传统的小学数学作业批改方式主要是教师全批全改，形式上主要表现在“勾”与“叉”的提示，内容上表现为非对即错的机械性。传统数学作业的批改大多是对作业的全批全改，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。
这种传统的数学作业批改方式是存在着极大的弊端的，这些弊端主要表现在：1、加重教师的负担，占用教师太多时间，从而使教师没有足够的时间和精力去备课，去钻研教材教法。2、单纯地用“勾”和“叉”来判断正误，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激励性，评价的结果页带有片面性，不能全面地判断一个学生的基本素质和学习潜能。用分数衡量作业，会导致学生的解题思路、学习方法、过程与习惯、能力与品质等各方面的因素不能体现出来，而这些东西正是小学生学习的潜能之所在。单纯地用“勾”和“叉”来评价，影响了师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。4、从对作业的讲评上看，教师往往只就作业批改中出现的共性的问题拿出来讲评，这样一来，不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些即使做得对的作业也得不到应有的鼓励。这样一来，我们就忽略了学生的个性差别，因此也就无所谓做到因材施教。