师：大家知道了分数与除法的关系，那你知道在除法中，它的哪一部分不能为“0”吗？
生：我知道！除法的除数不能为“0”。
师：既然知道，那么大家说“分数中的分母能不能为‘0’？现在大家小组讨论，一会把你们组的结论告诉大家。看哪个组的同学，做的又快又好！
小组代表：不能为“0”。因为分数的分母相当于除法中的除数，除法中的除数不能为“0”，所以分母也不能为“0”。
师：同学们真的很不错，大家思考的都非常的认真，看来，以后有什么问题都不会难住大家的。
（三）学生练习，引出假分数与带分数的互化。
让学生通过一道计算题的练习，找出假分数与带分数的互化，并讨论得出它们互化的方法。
学生讨论：
假分数化成带分数：分子除以分母，余数做新的分子，商做整数部分，分母不变。
带分数化成假分数：整数部分乘以分母加分子。
（课件展示概念）
（四）练习整合，巩固知识
（练习题略）
（五）、知识小结，灵活应用
同学们，今天我们都学了哪些知识啊？在以后的生活中，你会运用这些知识了吗？
板书设计：
分数与除法
1/2 1÷2 假分数 → 带分数
7/3 3÷7 带分数 → 假分数
被除数/除数=被除数÷除数
教学反思：
我的这节《分数与除法》公开课是北师大版教材第九册39页——40页内容，主要内容是揭示分数与除法的关系，中间包括假分数与带分数的互化，内容比较简单。
课前，我根据五年级学生逻辑思维已经基本形成的特点，针对性的设计了问题情境导入、小组讨论、综合练习等几个环节，目的是调动学生学习的积极性。由于自己的经验还不够，这节课有矢有得，表现在以下几点：
一、在设计导入的时候，太过于依赖课本，设计的情境有点脱离实际；比较好的地方是，课件设计的比较生动，学生的积极性得到了很大的调动。
二、在学生进行讨论的环节的时候，给予他们独立思考的时间不够，不能真正发挥学生独立思考的能力，而且不能够正确引导学生，让学生很容易的明白教师的意图。在语言表达和教学设计上还比较欠缺，需要在以后的教学中，积极思考：如何最大限度的发挥学生的主观能动性。
三、整个课堂设计的有点满，没有给学生更多的时间去自己学习，老师占用了一大部分的时间，让学生感觉到比较累。新课程要求学生轻松的学习，所以在以后的教学中要多注意这点。