案例 活动背景：
一天，又到了评选值日之星的时候，每个值日生 都介绍了自己是怎么管理的。这时，张智渊提出了一个问题： “老师，美工区的剪刀扔得到处都是，值日生都不管。 ”于尚奇也叫起 来： “吃完午饭很多人都没有搬椅子。”值日生争辩说： “我们没有负责管理剪刀和搬椅子呀。” 原因分析：值日生分工的工作中没有管理收拾区角的和督促搬椅子的任务。有些小朋友很喜欢手工活动，自由活动时玩了没 有归还原位。后吃完饭的小朋友常忘记搬椅子就排队上楼。我意识到，必须根据生成的问题，通过多形式互动调整值日生管理内 容。
应对策略：
（1）我立刻表扬了这两个小朋友：“你们真棒，都能发现班级 出了小问题，还能及时提出来”[激励式互动]
（2）“我们应该怎么解决剪刀乱扔，椅子没有搬的现象呢？” [启发式互动]
（3）小朋友七嘴八舌的说开了：“再选一个值日生专门管理剪刀吧！” “那人不够安排怎么办？”我提醒说： “想想可以怎么调整？ 让值日生能更好地管理班级？”[提醒式互动]
（4）林栩说：“记录天气的值日生记录完就没事了，他可以来 管理剪刀”小朋友都点头说， “是，没错，洗手也不要管理了，就去管理搬椅子吧。”我高兴地说：“看，真聪明，想出办法了吧， 小朋友同意吗。” [赞赏式互动] 互动效果：小朋友开始关心、关注班级，并积极主动地想办 法，学会了解决问题的方法。
2、环境创设中促进幼儿多向互动
制定了值日生的工作职责，怎么管理呢？我们通过师幼讨论 式互动引导小朋友想出了许多办法协助值日生进行管理
（1）每个值日生要挂牌，牌上是小朋友用符号画的值日生的工 作内容。
（2）在洗手、厕所等处画上标志，提醒小朋友节约用水，便后 冲水等。
（3）在喝水处，贴上表格提醒小朋友自我管理：“今天你喝水 了吗？”“今天你漱口了吗？” 而这些图示、标志、表格等都是由幼儿在小组内合作性互动 中动手制作的，对幼儿具有直观提醒的作用，让幼儿在活动中能根据这些标志，主动正确地与环境互动，学会自我管理，增强独 立活动能力。