一、激趣导入
师:同学们,今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡(课件示小公鸡),他呀,十分苦恼,因为他整天没有事情做。今天他打算出门去寻找快乐,你们想不想和他一起去呀?
生:(多数拍手表示)想去。
师:那好,这一节,我们就一起来学习《快乐的小公鸡》这篇课文,(课件出示课题及课题录音)同学们,说一遍。
生:《快乐的小公鸡》。
师:现在请同学们再拿出你们的小手和老师一起来写课题,写一个字读一个字。
生:(边书空边读)
师:大家再齐读一遍。
生:(齐读)快―乐―的―小―公―鸡。
师:看到这个题目,你最想知道什么?
生:-我想知道小公鸡原来为什么不快乐?
-我想知道小公鸡是怎么找到快乐的?
-我想知道小公鸡在哪儿找到的快乐?
师:除了这些,在这一节语文课上你还打算学会什么?
生:-我想学会这篇课文里边我不认识的字。
-我想学会有感情地朗读这篇课文。
-我想把这个小故事表演给大家看一看。
-我想向同学学习怎样朗读好课文。
师:同学们的想法很好。现在我们就带着这些想法和小公鸡一起向着快乐进发吧!
[上课伊始,教师积极调动学生学习的欲望。激趣定标,创设情景。让学生围绕题目发表想法,这样做既理解了课题,又培养了学生的大胆发表意见的好习惯。]
二、自主实践、互动感知
师:小公鸡是怎样由苦恼变为快乐的?想要知道答案就请同学们快轻轻地把课本打开到第96页,平放好。现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍,还是你们自己来试着读一遍。
生:(多数同学)我们自己试着读。
师:同意自己试读的同学举起手。噢,这么多哪!行,就由你们自己试着来读。老师相信你们能行。如果在读的过程中遇到了困难,就用你喜欢的办法解决。开始读吧,喜欢怎么读都可以,放开声音也行,小声来读也行。
生:(自由地试读课文)
师:(巡视后问)刚才,都有谁遇到困难?(视举手同学而定)――你是怎么解决的?
生:刚才读的时候,第一自然段帮助的“助”字我不认识,我猜和“帮”在一起,可能念zhù。我一看生字条,真的念zhù。
师:同学们你们看,他用猜字的办法,这么容易就解决了不认识的字,真有办法(向他竖大拇指微笑鼓励)。还有谁想来说一说?
生:-老师,我刚才不认识的字都圈上了,有“助”、“恼”、“耕”、“蜜”,我都是直接看生字条中的拼音认识的。
-我认识“报”字,是问我同桌知道的。
师:同学们的识字办法可真多。现在可能还有些同学读起课文来有困难,没关系,下面,我们再同桌之间互相读一遍,读之前,请同学们先自己标出自然段,同桌两人交流后再互相读。这一回老师要看看,当别人有困难时你会怎么办。
生:(同桌之间互相读,一个读,一个听)
师:(巡视合作情况后提问)刚才读的时候,哪些同桌互相帮助了,站起来让大家看看。现在站着的这些同学,有的是帮助了别人,有的是接受了帮助,此时你们最想对同桌说的一句话是什么?
生:(一组同桌为例)谢谢你,帮我又认识了“助”和“恼”这两个字。
生:不用谢,我很愿意帮助你。
师:同学们你们看,在学习中,一个人学习有快乐,两个人学,也很快乐。接下来,我要请各小组的小组长站起来,老师交给你们一个任务,请你们组织小组里的同学用你们最喜欢的方式读课文,谁要是有困难,就帮一帮;谁要是读得好要表扬。开始――
生:(小组合作读课文,有的齐读,有的分自然段读,有的分角色读……)
师:(巡视小组合作情况后提问)现在哪个小组认为自己读得很好了,想再读给大家听,那就请这一小组的同学(都举手)……现在就请第三小组来读,其他同学就做小裁判,要认真地听,一会儿要请你们来给评一评呢!
生:(小组合作,分角色朗读课文)
师:同学们都听了,说一说吧,他们读得怎么样?
生:-我觉得××同学把老牛的话读得挺好的,就像老牛的声音一样。
-我觉得××和××同学声音很响亮,再有点表情就更好了。
-我认为旁白读得最好。他的话最多,可是他一个字都没读错。
师:你们说得都不错,我也想作裁判来说说行吗?
生:行。
师:我发现每个同学都十分努力想把自己的角色读好,而且,当有的人有困难时,其他人总是热心帮助,所以啊,他们小组才合作得很成功,把课文分角色朗读得这么精彩,会合作这一点是不是也值得我们大家学习呀?
生:(点头)是的。老师奖励奖励他们吧。
师:应该奖励。每人一颗星,就称为“合作星”吧。
生:谢谢老师。
师:到现在为止,同学们没用我帮什么忙,自己就把课文读得很好了!很不简单哪!但是同学们可别骄傲,因为课文中的13个生字还等着你们呢。现在,我还想请刚才这些负责任的小组长来做我的小帮手,请你们组织小组里的同学进行一次生字过关,哪位小组长先说说,你打算怎么做?
生:-我拿着卡片,一个人一个人地考。
-我拿着卡片,让大家一齐认,谁认得慢,就让他再认一认,读一读……
师:老师就一个要求,在我拍手说结束之前,每个同学都争取练到练会。拿出卡片,开始吧!
生:(小组长组织生字过关活动)
师:(在黑板上贴出13个生字的卡片)同学们,课文中的13个生字已经在黑板上集合了,它们想邀请小公鸡和大家做“开火车”的游戏,现在我们就先请第一、二、三组的同学分别来“开火车”,怎么样?
生:好!
师:请第一组出发!
生:(按师变序指认的字“开火车”来读)
师:这列火车的速度真挺快,但是现在火车都提速了,我们第二组能不能超过他们呀?
生:(第二组“开火车”)
师:第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢?我们来看看。
生:(第三组“开火车”)
师:同学们,经过大家的共同努力,现在火车已经准时到站,现在我们都下车来放松放松,休息休息吧!《拍手歌》大家都会唱吧?现在我就用它来和大家做个游戏。注意听规则:快速读出我问的字,同时根据歌词做你喜欢的动作。准备,开始! (师生合作,在游戏中识字,在识字中娱乐)
[教师让学生运用已有的学习经验,寻找解决问题的方法,把读书、识字的权利交给学生,达到自能读书、识字的目的,又培养了学生爱读书会学习的习惯。]
三、合作交流,探究体验
师:休息过后,我们继续上路,和小公鸡去寻找快乐。小公鸡是怎样寻找快乐的,同学们想不想亲眼看一看?
生:想啊!
师:同学们来看大屏幕,认真看,仔细听,(课件出示,配有课文录音的动画)
生:(看动画片,听课文录音)
师:动画片中都有谁?它们之间进行了几次对话?
生:有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。他们之间进行了四次对话。
师:每次对话都说了些什么呢?同学们继续看大屏幕(课件出示,四次对话内容),现在我们来读读哇!
生:好。
师:怎么读好呢?
生:分角色读吧。
师:行,你想读哪个角色?
生:我喜欢老牛,想读老牛的话。
师:可以,可是,你得和谁对话呢?
生:我和小公鸡对话。
师:那你想让谁来做小公鸡和你合作?
生:我请我同桌做小公鸡和我一块儿读。
师:行,读吧。
生:(同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话)
师:老牛,我问你,你自己快乐吗?
生:快乐。
师:小公鸡那么着急找快乐,你又把这种快乐告诉了他,是不是更快乐了?
生:是呀。
师:可是,我听着你并不是这么快乐呀。你能不能再对小公鸡好好地说一遍呀?
生:“帮助人们耕种田地,我快乐了。”
师:嗯!这一回听出来了,还有谁想做老牛,再来读读这一句?
生:“帮助人们……”
师:你们看看,他们的快乐就在脸上写着呢。还有三次对话呢,谁想来读读哇?
生:-我和××读第三次对话。
-我想和老师一起读第二次对话。
-我想自己来读小公鸡和他爸爸的对话。
师:好哇,我们大家一起来听听吧。
生:“爸爸,做什么事最快乐?为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢?”――“帮助别人,你就会得到快乐”。
师:嗯,不看着你来读,还真以为是两个人在对话呢,但是,我想每个同学不同,每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样,再想想你爸爸平时给你讲道理时的语气,谁来把公鸡爸爸的话再读一读?
生:“帮助别人,你就会得到快乐。”
师:大家模仿公鸡爸爸一起来对小公鸡说一遍。
生:(齐读)“帮助别人,你就会得到快乐。”
[读书重在感悟,教师通过多种形式的读书指导,使学生入情入境,真实感悟到“帮助他人就会得到快乐”。]
师:同学们,看你们学得这么高兴,我都着急了,能让我也参加进来吗?
生:行。
师:那我想提个建议,咱们合作,分角色朗读课文。旁白多,我愿意读。你们喜欢谁就站起来读谁的话,注意看书,别走神,开始。 (师生合作分角色读课文)
[教师充分利用学生间的优势互补功能,加上师生平等合作学习,挖掘了学生学习的潜能,使学生在愉悦的氛围中读书,培养了学生的合作意识,充满自信,获得成功的体验。]
四、引申再造,感悟升华
师:同学们,把这篇课文读得真好听,要是能把这个小故事表演下来,我想一定非常好看,现在我这里有五个头饰,谁想来试试?(生纷纷举手)
师:(确定五人)你们可以先商量一下,看看怎么表演。我们一起来做观众,(师坐在学生中)看他们表演得怎么样。 (生商量角色――表演)
师:(带头鼓掌),这几位同学演得怎么样?哪位观众来评评啊?
生:-我觉得他们演得都很好,不光有表情,还有动作,小青蛙还蹦蹦跳跳的。
-我觉得小公鸡演得最好,你看,他原来很苦恼,现在,脸上有了笑容。
师:是啊,可你们说说,现在小公鸡为什么这么快乐?
生:-因为小公鸡找到了快乐。
-因为公鸡爸爸告诉了他,帮助别人,你就会得到快乐。
-因为现在小公鸡有事做了,天天为人们报时,所以他很快乐。
师:同学们,在你们的生活中,你做没做过这样的让你快乐的事呀?
生:-老师,我做过,那次,我同桌在跑的时候把腿磕了,我扶他去医务室上的药,他说谢谢我,我挺快乐。 -我在家帮妈妈扫地,妈妈夸我长大了,我可高兴了。
师:如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情,一定就会收获很多的快乐。让咱们比一比,看看谁收获的快乐多,好不好?
生:(齐)好。
师:那好,这一节课我们就上到这,下课!