温娜参观的第三所幼儿园，是一所双语幼儿园。
幼儿园坐落在小区的一角，门朝外，楼房漆成花花绿绿的样子，教室也是贴得花花绿绿的，地板和走廊很光滑，但感觉冷冰冰的。有一些绿色的小柜子，里面放着一些塑料筐子，是孩子们的玩具。在一个拐角还有一个娃娃的小床，小床前铺着儿童用的海绵地板垫，也是花花绿绿的。院子里有很多大型塑料玩具，看上去眼花缭乱。
在这所幼儿园里，孩子被分为大班、中班、小班、小小班，要上很多英语课，据说是请外教教学，门口宣传栏上贴着各种外国老师跟孩子在一起的照片，都是快乐和亲热的样子。
负责接待的老师说这个幼儿园提倡一切以孩子为中心，教育目标是“支持孩子挑战自己，鼓励儿童积极探索，独立思考，培养责任意识”，还说要“中国文化的‘和谐’思想和西方‘自由精神’的融合，重视培养儿童的欣赏和感恩之情”。
还有六个核心，五种管理思想，四种品质培养，三个教育追求，两个办学定位。
温娜看得头大，一个也没记住，也没心情再去教室看了。但又不想白来一趟，就在院子里的宣传栏看了一下课程设置栏，开设的课程有语言、计算、英语、识字阅读、手指操、礼仪教育、常识、音乐、美术、体育、活动、游戏、直映式心算。
温娜没心情再去教室看了，直接回了家。
回家跟老公说起，老公极力反对。他觉得这么小的孩子没必要上那么多的课，就是让大人上那么多的课都会糊涂，更别说是一个两岁多的孩子。
温娜也觉得老公的话有道理，再说她觉得把孩子放在那样的环境中，孩子除了学一肚子的知识以外，别的能力都得不到培养。于是她决定放弃这家幼儿园。
温娜参观的第五所幼儿园，也是朋友推荐的。据说非常美好，非常温馨。
幼儿园设在一个郊区的一套家属房里。温娜和朋友按响门铃，出来一个很温柔的年轻女老师，将她们引进门。
一进门，温娜觉得像是进入了一个粉红色的王国。可以听到孩子们从教室里传来的说话声，带她们进来的老师声音很低，动作也是蹑手蹑脚，温娜也下意识地夹着肩膀，两只手捏在一起，踮着脚尖轻轻地走进教室。这个房间三室两厅两卫，房间大约有一百多平方米，有一个方形的客厅。
这所幼儿园虽然是一所家庭的小园，但室内风格比较接近那所国际幼儿园的室内感觉，只是更多了些梦幻的味道。
幼儿园活动的区域就是小区的公共活动区域，孩子们暴露在小区居民的自然活动区域内，如果遇到特殊情况，安全是无法保证的。最近几年，频发的一些幼儿园事件使温娜也感觉到一个封闭的幼儿园对孩子来说可能是安全更有保障一点。但是，温娜觉得这所幼儿园价格还算合理，老师像妈妈一样在一个家庭环境里带着孩子，孩子来到这里肯定比上那些正规的幼儿园更加容易适应。
温娜有点心动了，她想自己不妨把孩子送来试试，如果不行，再转走也可以。温娜回家跟老公商量，要不要把家搬到这所幼儿园附近，让孩子上这所幼儿园。老公起先不同意，但经过反复权衡后，也没有什么地方可去。好在这样的小幼儿园名额不是那么紧张，可以随时进去。据说办园的老师也是从一个大幼儿园出来的，有很丰富的经验，她又是班里的直接负责老师，可能会更尽心一些，这些都是温娜觉得可以理性选择的条件。
孩子既然进不了自己喜欢的那所国际幼儿园，先送到这所家庭幼儿园，也是不错的选择，至少这里不用规规矩矩地上课，孩子可以自由玩耍，老师也很细心。
据说他们是将人类基本生活的内容微缩起来形成这样一个一个的工作区，当孩子拿到这些工作材料工作之后，他们所获得的能力就是为将来生活打下基础的，也就是说他们获得的能力是朝向生存的方向发展的。这里还有一个供四岁以上的孩子训练数理逻辑的教室，数理逻辑也是孩子们将来的基本生活内涵，所以这所幼儿园采纳一个国外的教育理念设置了数理逻辑的内容。他们认为，孩子童年的时候，所获得的心智结构，用来帮助他们处理在今后生活中所遇到的事物，如果六岁之前，他们获得的心智结构是单一的，不够丰富，那他们将来在生存中对事物的接受能力也是单一的，他们的生存能力就会受到影响。
这个园也有非常像样的美术工作室，还有一个很大的音乐舞蹈厅，外面是一个艺术走廊，那里悬挂着孩子们的作品。这个园给人的整体印象是既丰富又有序，每个角落都体现着办园人为孩子的考虑和对孩子的关怀。
园里的课程安排是按季节进行的，他们认为他们所面对的孩子是一个本市固定的特色群体，孩子父母的生活和父母所受的教育都有着共同的特点，所以根据他们所面对的孩子的文化背景和生活背景设计了这样的教育。这是一种有内容结构的设计，并不是一直让孩子在幼儿园的三年里从头到尾都完全自由工作。
他们说：春季万物复苏，大地散发着春天强劲的生机，老师和孩子一起要做农业土木建筑、木工和沙坑水利这样的工作，孩子可以全天在户外接受春天阳光的照射，接受万物生机的滋养，去完成跟泥土和自然有生命的物质互动的工作。
到了夏季，天热了，他们就将春季工作中某个孩子所经历过的，孩子们都感兴趣的内容拿出来，经老师组织讨论，进行深入系统的设计，然后老师和孩子们一起，按照这个系统完成某一个事物整个领域的深入探索。如：由水到整个水的领域，再与水相关的内容，这样形成一个完整的系列，他们叫做生成课程。夏季的课程，主要是为了培养孩子将零散的经验组织在一个系统中的工作习惯。
秋季，他们会将夏季生成课中的某一个点，拿出来进行呈现，做出某一个可实现的和可使用的大型作品，比如大型搭建，在这个工作中，园里只提供简单的工作材料，其他东西要孩子自己去寻找，如搭一个房子，或者迷宫，有的班会造一个狗窝，有的班会造一个农家茅屋。
冬季是孩子们自由工作的时间，教室里提供的工作材料与四季的经验都是相关的，孩子们利用这些工作材料自由地工作，可以针对四季获得的信息和经验整合成为自己的知识系统和经验系统，他们叫做整理自己的时间。
在整个冬季的自由工作中，老师不会随便干涉孩子，只有当孩子要求老师帮助的时候，或者老师看到哪个孩子必须要老师帮助的时候才会帮助他们。老师做的事情就是为孩子提供玩具，也就是工作材料。
带领参观的老师说，他们之所以这样设计，是基于对好几个世界优秀幼儿教育理念的了解及实践之后，并且对他们所在的这个城市的特定人群生活和文化分析之后，还有这群孩子将来所承担的生活任务的分析之后，为孩子们量身设计的教育。
这个园的孩子是混龄的，设有学前班来解决从小玩到大的孩子的幼小衔接问题，这个幼儿园对家长也是有要求的，要求他们不断地学习，与幼儿园配合，共同来帮助孩子。
参观完这所幼儿园，温娜回到家里，心情又变得复杂起来。
她发现一个园的教育怎样并不仅在于一个成熟的老师和模仿来的环境，而在于这个教育有没有一个可以根据孩子的需要，不断完善自己的教育，改造自己的教育，并且有设计和实施能力的教育团队。