指导思想与理论依据：
合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分了解学生学习的现实起点，对教材进行深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高个性化的学习能力。
教材分析：
《南辕北辙》主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。这则寓言告诉我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好文章的最后一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话展开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁诚恳地劝说朋友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以一定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的诚恳相劝和朋友的固执己见形成了鲜明的对比。
教学中，应该抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好”、“旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
学情分析：
一、识字写字。
1.遇到不认识的字你会怎么办？
①问别人
②查字典
③圈出来
④ 猜一猜
⑤其它
2.你喜欢用哪些方法来记住生字？
①加一加 、减一减 、换一换
②利用熟字识记
③归类识记
④比较识字
3.下面的这些生字你都认识吗？把你不认识的生字圈出来。 南 辕 辙 梁 驶 楚 驰 恳 旅 驾 该 虽 错 越 系 担 4.你觉得哪些字最难写，圈出来。 南 该 虽 系 担 错 越
二、阅读理解。
1．为什么季梁的朋友离楚国越来越远？
2．你有哪些不懂的问题？
第一题是为了了解学生的识字兴趣和识字方法。
第二题是为了了解学生对识字方法的掌握和运用能力。
第三题是了解学生识字的难点。
第四题是了解学生的写字难点。
阅读理解的第一题旨在了解学生对课文主要内容和主旨的把握。第二题一方面检验学生的质疑能力，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。
教学过程和资源设计：
一、谈话引入，理解题目。
1．揭示本课学习内容。 今天我们一起来学习一则寓言故事，请大家齐读课题。
2．板书课题。相机指导生字“南”字的书写。
二、初读课文，自主识字。
自由读文，自主识字。
这则寓言讲了一个怎样的故事呢？请你们自由读一遍课文，努力把字音读准确，争取把句子读通顺，遇到不认识的字自己想想办法。
学习生字，积累词语。
1．认读二类字。 出示：季梁、旅费、诚恳、楚国、行驶、奔驰、驾车、固执己见、南辕北辙、
（1）借助拼音，读准字音。
（2）去掉拼音，读准字音。
（3）指名读词。重点读：诚恳、固执己见、南辕北辙
（4）看图理解“辕”和“辙”的意思。
2．识记一类字。 出示：虽然 关系 应该 担心 出错 越来越远
（1）自己读一读。
（2）出示：虽然 分男、女生读准字音。说说谁有好办法记住这个“虽”字。
（3）出示：关系 指名读准字音。 字理识字：“系”这个字原来的意思是悬和挂。甲骨文中的系字，上面的部分表示“爪”,下面部分是细细的“丝”，表示 “丝”从手掌垂了下来。这个系字逐渐演变成了今天楷体的系字。上面的“爪”变成了一撇，中间的部分表示丝。 设计意图：通过字理识字，理解字义，激发识字兴趣。
（4）依次出示：应该、出错、担心三个词语。 学生读准字音 观察特点，说说谁有好办法记住它。
（5）出示：越 指名读准字音。 放到句子中读一读。 理解字义：越字在这里表示程度加深。 越（ ）越（ ）。谁也会说。
再读课文，巩固识字。
三、深入研读，明白道理。
整体读文，边读边思考：季梁的朋友能不能到达楚国？为什么？ 指名回答。
预设：
1．不能到楚国去，因为他方向错了。
2．去楚国应该往南走，他却坐着车向北行驶。 设计意图：引导学生初步读懂：方向错了，不但到不了楚国，反而会离楚国越来越远，为理解寓意做铺垫。