二、组建机构，分组进行
为了使学生批改作文的能力在能初步自批自改的基础上进一步提升，我立足于语文的大平台，对全班进行整合，以学生作文的基础、性格、习惯、爱好等划分成若干小组，并让习作水平较高、组织能力较强的学生分别担任各小组组长，老师只以引导、帮助、协作、促进和激励的身份实现宏观调控。在机构组建中，小组的划分、组长的任选都充分尊重学生的意愿，着眼于学生参与意识的增强和作文批改能力的提高。
三、多方参与，合改习作
对于分组批改，我以“五合”为主线组织学生参与批改的全过程。
1、合定标准。每次批改前，我根据不同习作内容、要求、目标等具体情况，组织学生共同探讨决定相应标准，让学生明确批改要求。当然，批改的要求不宜好高骛远，应量力而定。
2、合改习作。习作批改一般分为四个步骤实施。一是先由组长对即将批改的作文进行交叉分配，每个同学批改本组内另一名同学的作文：改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批及总批，给定等级。二是再由组长进行复批，对习作从内容到语言表达提出修改意见；对初评者修改实施检查评定；三是教师对全部作文特别是学生吃不准的作文进行总体把关，邀请部分学生进行“集体会诊”。最后，习作者在小组内朗读自己的原作和改作，知晓自己习作中存在问题和改进方向，从而使学生的作文水平不知不觉中更上一层楼。
3、合谈体会。这是合作批改的不可或缺的环节。其意义在于，扩大“交流”，加强批改者与评改者、习作者与评改者等之间的多向对话。具体可分为两具步骤，一是小组内合作交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师对话，再让各成员共同总结此次批改中存在问题和取得的经验，组长一人记录并保存，供以后借鉴；二是班内交流。由小组推荐代表进行交流，教师相机进行精彩点评，在全班范围内取得“合作”效益。
4、合推新人。合推新人意在展示成果，激励进取。既能出新人又能出新作。先由学生和教师共同选出“优秀小作家”、“优秀作文”，后由“小作家”、介绍心得、绝招、秘诀，供全体同学参考学习。整个评选活动都置于全体学生的意愿，既是一种荣誉，更是一种鞭策与鼓励。新人、新作的出台进一步激发学生参与批改的热情，学生的写作水平的提高也便指日可待了。
5、家长配合。作文批改的多边合作强调的不仅仅是师生合作、生生合作，也要重视学生和家长、家长和老师之间的合作。只有通过多种互动、互助的合作形式，学生的作文才能百花齐放，才会为小文人、小作家的成长创造条件和机会提供一个良好的平台。
当然，由于小学生的知识面窄、实践能力弱等原因的限制，学生作文批改还不能完全放手让学生自主进行。但我认为这一尝试确实具有重要的现实意义，是可行的。首先，充分体现学生的主体地位，作文批改的主角由教师向学生转变，既可提高学生的阅读、写作、审美能力，又可减少教师的无效劳动；其次，有助于培养学生的合作精神；再则，使学生乐于作文改文，不断出新人新作。