设计理念：

新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字，学则和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开教学资源、北洋学生收集、分析和处理信息方面作出尝试，在教学的许多疑难处，“留白处”，引导学生思考，在教学中，不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感，学以致用。

教学目标：

1、正确、有韵味地朗读、背诵课文１－５行。

2、看柱石，说出每一行的意思，提出不懂的问题。

3、历届古代人的思想和事理，能结合实际说出对我们的启发意义。

课前准备：

1、教师准备：制作课件（孟母三迁图、相关事例录像、图片、重点处文字文稿等）

2、学生准备：课前收集《三字经》的有关资料；了解课本中《孟母三迁》、《五子登科》 等古人教子事例。

课时安排：

１课时

教学流程：

一、知出处 解题意 导入新课

1、揭示课题，了解《三字经》的相关知识

师：今天，我们来学习１８课《三字经》 板书：１８《三字经》 （齐读） 师：通过课前预习，你对《三字经》有哪些了解呢？（指明说） 《三字经》：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋著名学者王应麟所著，全 书１１４０个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的１２０个字，分成１０行。板书：（节选）

2、情景导入。

师：《三字经》既是古时候的启蒙教材，就让我们想象一下那时候的私塾老先 生是怎样教学生读的呢？

投影：图片（老先生教学生图） 文字（人之处 性本善 性相近 习相远） 指名读——带全班演示一下 想一想：老先生这样读有什么好处？

小结：

1、让我们体会到祖国语言文字的韵味美。

2、有利于理解这句话的意思。

师：结合你刚才悟到的特点，再来读读前两行文字 指名读－评价－再指名读－范读－齐读

（设计意图：这是一篇古文，三字为一韵，读来琅琅上口，但离学生生活实际甚远，与现代文读法差别很大，初次接触，学生不免有些茫然，不知道该怎样朗读，为拉近课文与学生之间的距离，先让学生了解《三字经》的相关知识，认识这是古时候的启蒙教材，在边观察私塾先生图片，便想象老先生一手捻胡须，一手拿书教学生诵读的情景，既激趣，又能引发学生联系生活中已有的经验想象、体会诵读的方法，使学生很快地进入情景，达到参与学习的目的。）

二、读诗文 晓诗意 感悟语言

1、读准字音

师：这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字 投影：窦燕山 择邻处 教知道 教五子 弟于长 非所宜 跟老师一起读－自由读－指名读－齐读

2、导诵读全文

师：把这些文字送入课文，便体会读法，便练习 学生展示：每人一行―老师纠错―学生跟读 （设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度， 使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础）

3、逐字、句，翻译理解

师：针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法？ 板书：看注释 查字典 问老师 同学交流 上网查找 师：请你们运用、选择其中的一些方法， 自己翻译１－５行文字 自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上？号。 全班汇报交流 要求：先读－再译－其他同学认真听，提出不懂问题－同学、老师解答。 一行：人之初 性本善 性相近 习相远 指名翻译－同学提问－解答－相机出示

　投影：习相远

Ａ、学习、伏羲、练习

Ｂ、受环境影响

Ｃ、习惯、习性

Ｄ、姓 习礼仪

师：这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下， 在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么？ 在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么？

小结：

古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。 （设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。） 二行：苟不教 性乃迁 教知道 贵以专 指名译－其他同学提出问题－相机理解 苟：如果 乃：就 迁：变化 道：方法、规律 贵：可贵 以：认为、以为 专：专心致志 持之以恒 三行：西孟母 择邻处 字不学 断机杼 理解“择邻处” 相机投影：《孟母三迁》图片 音乐 （学生或老师讲故事） 师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？ （教育孟子专心学习） 理解“断机杼”

师：想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料， 孟母又问什么要这样做？（教育孟子做事情要持之以恒。） 小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含 的道理呢？ 板书：贵以专 请你把２、３两行文字带着你的理解再来读一读 四行、窦燕山 有一方 教五子 名俱扬 相机理解：燕山是人的名字吗？（地名） 义方：教子中好的方法。 扬：传播

小结：

无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义？ 板书：有义方 五行：养不教 父之过 教不严 师之惰 生译－师问：你是怎样理解这句话的？ 引导体会：家长的过错（实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要 选择好的方法。） 老师的怠惰：（实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、漫不经心、 不负责任。）

小节：这句话讲了为人父母、老师的一种责任 板书：师长的责任 教育 严格 指名串讲前五行的意思。 （设计意图：针对２－５行文字，采用了以学生译－提问－师生互答－讲故事助理解的方法进行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。）

三、诵诗文 悟诗情 拓展提升

1、引导诵、背前五行文字 出示投影：前五行文字 指名带着你的体会诵读 背诵：自由练习 三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵 每行各剩开头一个字，指名背 一齐配乐背诵。

2、积累、应用 师：这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，还做到了背诵，但在生活中，我们的父母毕竟不是孟母、窦禹均，老师也不同于孔子那样的大教育家，对于他们责任重的“贵以专、有义方”教育严格中的“度”把我不一定很好，于是，在我们的生活中出现了许多学生不理解的事例，请同学们看一段录像，边看边思考：站在同龄人、朋友的位置上，你想对他们说些什么？

放录像：事例

Ａ、教师严格要求，让我学会了游泳

Ｂ、我迷恋电脑，妈妈严加控制

Ｃ、考试成绩不理想，爸爸严厉批评 学生在音乐声中思考 指名发表自己的观点，看法（要求，用上今天学到的事例和道理）

师：我替他们谢谢你们！

3、总结学法

师：愉快的一节课马上就要结束了，回顾一下，我们是则养学习这几行文字的

归纳板书：读 译 解 诵 背 用

作业：

请同学们用今天这种学习古文的方法，课下自己学习课文的６－１０行文字， 准备下节课交流。

（设计意图：诵读，使学生对课文内容的又一次感悟， 对语言文字韵味的深层品味。背诵意在积累，两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾，结合录像）