1.循序激趣
学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分地考虑到学生的认知特点和水平，知识结构要适应某一学习阶段学生普遍能接受的形式，安排好知识结构的合理序列，深浅程度应适合于认知发展的水平。指导学生课外阅读活动，要拾级而上，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。
2、环境激趣
环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。教师要结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。组建班级“图书馆”， 将学生的图书资源“共享”。学生手里都有几本甚至十几本的课外图书， 但是据调查， 由于受电视动画片的冲击， 多数学生对读书不感兴趣， 有的让家长读给自己听， 有的干脆只是一种摆设。于是我就想， 何不将学生的图书集中起来， 组建一个班级“图书馆”， 发挥图书应有的价值， 让全体学生都来关心阅读， 调动学生的阅读兴趣， 形成一种“群体阅读”的风气。在班内做好了动员， 同学们兴致都很高， 纷纷把自己的各种图书都“贡献”了出来。为了便于管理， 我规定， 图书还是由自己保管， 只要将图书的名称报上就行。这样， 我把学生的姓名、图书名称列了一份清单， 用电脑打印一份， 贴在了班级的一角， 图书角。同学们只要到这里找到自己想读的书， 就可到书的主人那里去借。作为老师， 我也和同学们一起借书、看书， 班内形成了浓厚的“群体阅读”的风气。在这种风气的感染下， 每个学生都自觉不自觉地有了进步。
3、扩展激趣
扩展激趣即引导学生把阅读中获得的知识应用于分析问题、解决问题的实践活动中，通过“同化与顺应”的扩展活动进一步将所学知识系统化和概括化，激发学生课外阅读的兴趣，形成一种调节活动的心理结构。学生在扩展活动中，带着强烈的求知欲进行课外阅读，不断地完善自己的知识结构，提高阅读能力。在小学生课外阅读材料，有许多介绍历史人物和回顾历史事件的书籍，这些书籍之间有着诸多的联系。指导学生课外阅读时，教师可以此为契机，进行认知水平结构范围内的纵横发展，使学生温故而知新，多方面地掌握历史知识。
4、利用“三分钟演讲”， 交流读书所得。
学生读书了， 读得质量如何？ 利用课间操以后上课以前这段时间我组织了“三分钟演讲”， 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度， 我规定， 围绕你看的书， 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物； 可以将看的内容作为故事讲给大家听。说的内容可多可少。一个学生说了， 其他学生可以发表自己的看法， 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”， 同学们看书时， 比以前认真多了， 都或多或少的有收获。
5、开展剪贴报活动， 展示阅读成果。
让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来， 做成剪贴报展示。这个实践活动提高了阅读质量， 加强了对阅读材料的印象， 拓宽了知识面， 还丰富了学生的课余生活。所以这不但是一个积累材料的好方法， 还是一种调动学生积极性的好手段。
6、及时表彰鼓励， 展开读书比赛。
有竞争才有上进心， 有上进心才能有进步。对学生的评价能否及时跟上， 是决定一项活动能否长久坚持的关键。学生每读完一本书， 都要到我这儿“领赏”做好登记， 并根据字数奖励小红花贴到“争章台”上， 定期公布学生的课外阅读量。当然， 学生读完一本书， 我都要考考他， 看是不是读有所得， 不光看数量， 还要看质量。读书好的学生， 我还领他到学校图书馆去借更好的书， 作为更重的奖励。
由此可见， 课外阅读是学生积累语言的广阔空间。应该从低年级开始， 培养学生良好的阅读习惯， 督促学生多读书， 读好书， 好读书。