兴趣，是一个人倾心于注意认识某种事物的一种心理活动。当一个人对某种事物感兴趣时，就会积极地从事这方面的实践活动，从而获得更多的认识。
在作文教学中积极创设欢乐愉悦的情境，让学生感到新鲜有趣就会激发他们跃跃欲试的作文心理，萌生创造意识。对此，我做了如下的探索：
一、观物导作
在日常中我发现不少的同学都有自己心爱的小玩具、小用品、小饰物，而且人人都说自己的物件好。于是我在上作文课《我喜爱的小物品》时，让他们每人拿来一件自己最喜欢的小物品，启发他们说：“你们每个人都有自己喜欢的小物品，你能把自己的小物品的名称、形状、特点和你怎样喜欢它具体地写出来，让人一看就觉得你的小物品是一件令人心爱的东西吗？”我刚说完，同学们就活跃起来。适当给些时间作了准备之后，我请几位同学上台先作口头介绍以作示范。口头介绍完后，再让学生书面写这篇作文。这样的写作活动，同学们在强烈的竞争心理和表现欲望的推动下积极思维愉快地表述。在互相介绍中又开拓了思路，增强了学生写作的兴趣。
二、以“画”导作
小学生的思维特点是具体形象思维占优势，而小学生作文又是一个抽象思维过程。如何让学生超越思维障碍，把自己要表述的事物有条理地说出来，用笔“画”作文是一种好形式。如《可爱的XX》这是一篇半命题作文，要求写好一处景物或一件心爱的玩物。上课时，我就启发学生说：“谁都说大自然可爱，自己的家乡可爱，自己身边心爱的玩物可爱。谁能把自己喜欢的一处地方的美景画下来，或自己心爱的玩物画下来，比一比，看谁画得最好。”在大家根据自己的记忆，加上想象与修饰，画出一幅幅他们认为十分可爱的物件之后，我再启发他们上台讲一讲，画的是什么物？可爱在哪里？这种交流以比一比的形式出现，小学生好胜心强，都争先恐后地要求比一比，说一说。最后，我要求他们把课堂上所画的所讲的写下来。在高涨的学习情绪下，他们也初步领略了作文的乐趣，乐意写出心中所想的，笔下所画的东西。