师：当自己读了一篇好文章，不待老师讲，总有些感受、收获、问题想说、想问，是这样吗？好，咱们现在就一吐为快！
生：畅谈感受，并提出以下问题。
（1）向导到底知道还是不知道抱走幼龟会带来如此严重后果？
（2）“自然界之道”是什么意思？
（3）“凡人”、“寂然静止”有什么含义？
（4）为什么说“当人自作聪明时，一切都可能走向反面”？
（5）“聪明”与“蠢”不是自相矛盾吗？
……
师：这些问题在哪里去找答案？
生：课文中。
师：现在请同学们带着自己的问题去读书，去课文中找出与这些问题相关的内容，运用它们充分说明你的观点，并把在解决问题过程中给自己印象最深的片断练习读得入情入景，留心把读书思考时独特的见解、新的发现、新的问题记下来。
学生根据自己选择的重难点，预设学习方法，开始尝试读书。“当他通过尝试，看到自己探索的东西与同学、老师的见解一致时，他尝到了成功的快乐，看到自己的理解与同学、老师有出入时，他会作长短比较。”这样，就在学习中学会了避免走弯路，学会了调动生活体验和已有知识去解决新问题。同时，这一环节给予学生足够自读时间，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。
“小组探究”阶段：学生三四人可组成探究合作小组。小组成员在各自独立探究的基础上，交流已有的收获及问题，集中解答疑难，对仍存在的疑难通过查阅资料、反复品读、下位请教等多种方式交流协作地进行深入的探究。这一教学环节采用小组教学制，打破了学生心理定势，培养学生良好的自学能力和合作意识，每个学生都得到语言实践的机会。值得注意的是，一个独立、合作、高效、善于思考的学习小组，是需要长期实践与训练。组长会组织引导学生发言，当意见不一致时，能相互切磋共同探索，学生在这样热烈的研讨气氛中，会才思敏捷，畅所欲言。置身于这样的氛围，进而形成的“思想风暴”，最易激活人们的神经细胞，从而产生创造性思维，产生各种新异的思想，获得意料外收获。
“集体反馈”阶段：学生通过各自的独立和合作探究后，把自己获得的一切认知在全班充分的、具体地提出来交流。可以提出没有读懂的问题，可以畅谈自己的感悟或体会（对一个词的理解、对一句话的体会、对人物的看法、对表达方式的分析等等都可交流），对别人的见解有异议更要大胆提出，鼓励不同观点者相互争论。对学生争论的焦点，关注的热点，教师要引导学生重点品读领悟。在“反馈”阶段，教师要不断的煽情激趣，激励学生比一比：看谁探究的内容多、范围广、内容深，看谁能探究出别人没发现、没留意的东西，看谁能用别人没有用过的方法去探索、去品悟。在交流、讨论过程中，由于每个学生看问题的角度有异，理解的方式不同，生活感受不一样，对语言文字直接地感知、领悟和对内容的把握能力不一样，因此会大大拓宽学生看问题的视野，丰富学生各自的认识事物的方法。