叨教，讲授的最高地步是什么？或许说讲授的极致是什么？
是让被教者老诚恳实地坚守、规行矩步地主动进修？是让被教者的意志不折不扣地贯彻落实？是让详细的进修义务能墨守成规地得以顺遂完成？我们觉得这毫不是当代讲授的最高地步，更不是倡议本质教诲的当代讲授的极致。
那么当代讲授的最高极致是什么？是师生间的调和共振！
如何在讲授中到达调和共振呢？
一、学会“换位思索”。
所谓“换位思索”，是指人们在思索题目时，故意识地把本身的地位换到对方的地位，或把对方的地位放到本身的地位来思索。讲授两边，因为糊口阅历、思惟认识、文明程度及所处脚色地位分歧，阐明题目、处理题目的才能也有较年夜的差别，因此对讲授内容的了解、接管水平也有较年夜的悬殊，这就经常成了讲授历程中师生正常交换的停滞，影响了讲授目的的顺遂完成。讲授欲调和共振，必需消解交换停滞；而要消解交换停滞，就要“换位思索”。“换位思索”有利于精确了解门生的进修生理，精确掌握门生的进修需求。
起首是“自我工具化”，即西席在阐明课本、计划教法和实行讲授时测验考试把本身置身于讲授工具——门生的地位，感触感染门生的进修心情，推测门生的进修生理，估测门生进修才能，每教一课，西席都应设身处地地思索：假如我是门生，会若何去阐明课本、阅读课文、思索题目；会碰到什么思想停滞和进修坚苦，我最盼望教师教学什么，点拨什么……第二步是“工具自我化”，即西席把讲授工具置身于本身的地位上，假想：如果门生是我，他（们）会若何解说？解说哪些内容？采纳什么讲授方式……“换位思索”的第三步是“主客一体化”，即西席在完成上述两个步调，了然门生“学情”的根底上，依据进修现实和讲授目标，连系本身的讲授程度，计划出最易使师生共识、共振的讲授方式和讲授举动，从而将讲授打算付诸实行。
讲授中的“换位思索”是陪伴着讲授的推进而赓续地转变着的，由于跟着讲授时候的推移和门生进修内容的增长以及进修情境的改动，门生进修生理也在赓续转变。只要实时掌握门生的思想“脉搏”，西席在实行讲授时才干做到师生调和共振。