“动人心者，莫先乎情。”情者，或建立情境，或西席豪情，或师生感情共识，或门生感情投注，或寓教于情之谓也。语文讲授不但是感知历程，同时也是感情历程，有道是：“世事洞明皆学问，情面练达即文章”，正所谓文章不是无情物，师生又是无情人，据说读写总关情。但是，现在的语文讲授在应试教诲下因功利心的差遣，仍旧凸现了常识与妙技而凹陷了感情，局促天文解了常识的意义和代价，把把握常识只视为获取长处的铺路石，从而剥离了讲授中常识及进修中所包含的丰硕感情外延，招致了门生主体位置的掉和西席对门生客观感情的热闹。
有的西席把气韵灵活的作品分割成毫无生息的碎片，分开了详细的说话情况，而不讲说话笔墨信息所蕴涵的情思，宁肯竭泽而渔也得把文章讲深讲透，如同把鱼从水里捞出来摆到桌面上供大师抚玩，损失了说话笔墨的那份鲜活、那份灵气、那份神韵。
有的西席以传教者身份，嘴边高呼：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”而成果倒是“一千个读者只要一个哈姆雷特”。一个学期就围着二十几篇课文狂轰滥炸，却不知门生早已讨厌透顶，“虽曰爱之，实在害之，虽曰忧之，实在仇之”。西席拥有的“一桶水”竟把门生炽热的感情浇得个屁滚尿流，灰飞烟灭！
有的西席器重作文谋篇结构和说话表达本领，轻蔑感情的魅力，成果招致门生“感情伪化”。一副倚老卖老的“庄肃严明”，一番虚情冒充的“浅吟轻唱”，一套空论连篇的“笔墨泡沫”，全然不见那份天然的单纯和自我的奇特体验。“文章千古事，得掉寸衷知”，更况且一个少少作文的西席仅凭技法引导去收成一个个鲜活的感情，那是不可思议的。
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曾多少时，门生心灵的触角已不再敏感，多愁善感的浪漫情怀和幻想主义豪情已离他们远去，他们心田早已波涛不惊，静如止水，既没有了“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的兴致，也没有了“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的胸襟；既没有了“新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿”的感情，也没有“酒债平凡行处有，人生七十古来稀”的潇洒……他们不喜好李杜诗篇，不喜好鲁迅茅盾，不喜好莎士比亚托尔斯泰，不喜好马克吐温巴尔扎克，人类文明史上统统高尚的灵魂都不克不及叩开他们紧闭的心扉，西席常年与教参相伴，门生整天睡意相随。于是门生思惟、特性、感情都在那假装的讲授法式中繁茂了。讲授“一旦丧失了感情，也就落空了其存在的意义和代价”。如许，门生必定把讲堂进修当成繁重的生理承担，他们自在的心灵被紧紧地套上了繁重的精力镣铐，进而成长为思惟凝结、精力麻痹、兽性歪曲。