【教学流程】
第一课时
重点:
读通课文;通过自学,掌握课文中的生字与新词。
一、揭示课题。
1.今天,我们一起学习一篇十分有趣的课文。请同学读一读课题(边读边予以评点)。
2.请学生找出“镇定”的近义词和反义词。
3.教学预设:
当学生可能找出近义词“镇静”,反义词“慌张”“慌忙…。慌乱”时,要求学生释题,如“镇静的女主人”,也可以说“不慌张的女主人”。如学生说错了,说成 “慌张的女主人”,教师不妨点拨:你可能慌张了,所以说错了,意思不变该怎么说?此~设计是为了加深学生对“镇定”的感受,是颇有意趣的一项语文实践活动。
4.指出这是一篇阅读课文。让学生说说“阅读课文”的一般学习方法,与精读课文的不同之处,进行学习方法的相机指导。
二、教学生字新词。
1.课文中有5个生字,请学生借助拼音读生字,要求读准字音。
2.指导书写:姆、吩、咐、端、必。
要重视书写指导,教师示范与学生各自认真练写结合。教师可在座位间巡回观察,对写得好的小朋友,摸摸头或作简明的激励评价,然后可统计写得好的小朋友数。
指导书写要与字形分析、字义认定相结合,如“姆”的女字旁,是因为过去一般当保姆的都是女的,所以用女字旁。
3.理解词义。
保姆——从事伺候主人工作的女佣。
吩咐——上级对下属的差遣。
三、熟悉课文。
1.请学生自由朗读课文,并在每一小节前注上节序。
2.教师范读课文(或放录音)。
3.请学生自由选读课文某一小节。(学生朗读,教师予以评点。)
(这是一个现场生成性很强的环节,一切都要以学生选读某一小节时的学情来随机指导。这里的关键在于教师要敏于倾听,学生音读得不准,停顿不妥,或读错字、读破句子,随意添字或改动了原句等等,一般总是有形成错误的原因,而在这些原因中存在着大量的教学机遇,是最应当开发,也是最具有教学效益的资源。)
第二课时
教学重点:
根据课文提示的内容,能用自己的话概括出故事的主要意思。
一、请全班学生齐读课文第1、2、3小节。要求读得轻、齐、快,不能拿腔拿调。
二、请三位学生轮流朗读第4、5、6小节。要求读得声音响亮,口齿清楚,感情丰富。
(教师要在即时的课堂情境中去生成具体的教学内容,作针对性的正误救失,引导提升。)
三、引导解读。
1.选准切人点:发现险情。
出示板书:
忽然,女主人发现
教师指出,这是一句不完整的话,请学生据课文内容,在横线上填上适当的话。
例1:忽然,女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。
例2:忽然,女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇,而且还盘在自己的脚上呢!
(这一设计由解读全文的关键点即事情的发生切入,为射导学生步步深入地解读全文定向奠基。学生的个性化解读和读写实践便由此开始。)