1．拼音、识字共同起步。

汉字是表意文字，原来并无拼音，直到近代才从外国引进了拼音，（这样一种表音的符号）。先学拼音，借助拼音来知道字的读音。无可非议，学拼音就是为了能借助拼音这一工具自学认字，学拼音的目的就是为了认字。也正因为拼音的表音不表意的特点，使刚进入小学的孩子学起拼音来，有些枯燥乏味，我在读小学的时候，就曾弄不明白：这些莫名其妙的符号有何用处？

人教版的小学语文第一册在拼音的第三课b p m f中，根据声母b和m，安排了认读爸爸、妈妈和我这几个词，要让学生会认爸、妈、我这三个生字。从拼音教学的第三课开始，后面每一课都适当安排了一定的识字要求。这样的安排至少有这样几个好处：

（1）拼音的学习变得有意义，学生知道可以用学过的拼音来认爸爸、妈妈和我这些字了。

（2）给了学生成就感，在刚刚学了声母b、m、w和韵母a、o，就可以用它们来学认生字爸爸、妈妈和我。成功感油然而生。

（3）增加学生对学习拼音的浓厚兴趣，原来，那些陌生的生字，学了拼音就很容易认识了。拼音的学习是多么重要。

（4）充分激励起学生主动识字的愿望，很想通过拼音多认识几个字。

2．认写分开，多认少写。

识字是阅读和写作的基础，真正要把小学抓好，还要从小学的识字教学抓起，新课标中的要求规定小学生（尤其是小学低年级）识字量明显增加。增加识字量，可以有效的缓解识字与阅读写作之间的矛盾，有利于学生提前学会读写。

人教版的小学语文第一册在识字单元第一课开始，安排了要认读的字和要会写的字。采取了“认写分开，多认少写”的识字原则。大大缓解了识字与阅读写作之间的矛盾。而且，要求认写的生字，教材每课后面都有每个生字的笔顺展示图，为学生掌握生字笔顺提供很大的方便，学生可根据笔顺展示图自主的书空生字、学认生字。

3．识字、阅读同步进行。

从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。新课标对识字的总要求是能“了解在具体语言环境中的意思”。这个要求在难度上比以往有所降低，更有利于学生自主地学习。过去对生字的学习要求是会读、会讲、会写、会用。四会同步走，其结果直接导致学生每学一个生字都要花费很大的精力。字认识了，可书还读得磕磕绊绊，无法进行正常的思维活动。会写了，但还是有同音字、形近字互相干扰，写出的文章错别字数量居高不下。其实，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。而能促成这种联系的最好方式是把字放到课文中去，在具体的语境中加以识别、感悟。

人教版小学语文第一册的识字教学安排了多种形式。有儿歌、古诗中识字，有看图中识字，有归类识字，还配有各种琅琅上口的儿歌、古诗、韵文使学生在陶然轻松的的记诵中不自觉地读准音，记住字形，理解字义。