师：好，同学们，今天我们来上一节习作课。在课前，老师想作一个小调查。你觉得自己很喜欢写作文的请举手！
师：哦，只有几个。说实话，很多人或多或少怕写作文。那么，你觉得自己很喜欢玩游戏的请举手。
师：哇！大家都喜欢玩游戏！好，放下手。
师：那么这节课我们就来好好地玩一玩。亲自体验一番，把写作文寓于玩游戏当中，那么写起作文来就容易多了。好，下面老师想请个同学来玩游戏，谁愿意上来！古展彬，你上来。
师：好，其他同学先闭上眼睛，老师同意你们睁眼，你们才睁眼。
师帮学生戴上头饰。
师：好，请同学们睁开眼睛。你看到什么？
生：一个橡皮擦。
师：那么这个橡皮擦和我们平时的比起来，你觉得它怎么样？
生：很大。
师：有多大呢？谁愿意上来量一量？
一生上台拿尺子量。
生：长22厘米，宽8厘米。
师：他把橡皮擦的大小讲出来了，那它是什么颜色的呢？
生举手
师：好，请你来说。
生：有红色的，还有白色的，还有一些小字。
师：假如我们用上一个比喻句，可以说它穿着一件怎么样的外衣？
好，请你来说。
生：它穿着一件红白两色的外衣。
师：说得对，很好！那么刚才同学们把这块橡皮的外形和颜色讲出来了。请这位同学转过身来，你们能看到什么？这块橡皮怎么样了？
生：有一个很大的洞。
师：有个洞，烂了，是不是？你们平时有没有欺负你们的小橡皮啊？
生：有。
师：请拿来看看，给大家展示展示。说说你们平时是怎么欺负小橡皮的？谁来说？好，你说。
生：我把它用我的尺子切成一块块的。
师：还有没有，请你来说。
生：在橡皮的身子刻上字。
师：那你平时一样欺负一下这橡皮，好不好？上来试试。
生上台“欺负”橡皮。
师：可怜的橡皮，刚才你的小主人是怎么对待你的？
生：在我身上画画，把我撕掉了。
师：那你心里觉得怎么样？
生：很难受。
师：那你想对你的小主人说什么呢？
生：我希望他不要把我撕掉，他怎样在我身上乱画也不要把我撕掉了，弄伤我，对我好一点。你写错字我可以帮你擦。如果你把我搞烂了，那你写错字就不能用我来擦字了。
师：你听到了吗？那你以后要好好爱护你的小伙伴哦。知不知道？
让我们以热烈的掌声谢谢这两位同学精彩的表演！
（设计意图：通过游戏激发学生写作欲望，并掌握“自述”就是把自己当成是某一事物。）
师：现在请同学们打开课本101页，看看本次习作的要求。（投影展示）
师：让我们一起来把它读一遍。
生齐读。
师：自述的形式就是把这个事物当作我来写，用第一人称的口吻来介绍。就像刚才扮演橡皮擦的同学那样，就把自己当作一块橡皮擦。那怎么样才能写得具体、生动呢？下面请同学们自由地读一读第一篇例文《小闹钟》中的片段。边读边想，这篇例文介绍了小闹钟的什么？
生读。
师：谁来说说这篇例文介绍了小闹钟的什么呢？请你来说说。
生：介绍了小闹钟的大小。
师：大小也就是它的形状。（板书：形状）
师：还有吗？
生：颜色。
板书：颜色
师：还有吗？
生：结构。
师：还介绍了小闹钟的什么呢？
生：作用
师：作用也就是小闹钟的功能。（板书：功能）
师：哪位同学来读读描述小闹钟功能的句子？好，你来说说。
生读。
师：读得真好！请坐下。这段话把小闹钟当作是会说话、会唱、会动的人一样，这是运用什么样的修辞手法呢？
生：拟人。
师：对了，运用拟人的修辞手法可以使文章怎么样啊？
生：更加生动有趣。
师：同学们说得真好，老师心里很高兴。有些事物虽然不会说话，但是它们也有自己的快乐，自己的烦恼。那么下面请同学们默读第二篇例文《小溪流的自述》，体会一下小溪流的快乐与烦恼是什么？
生默读
师：好，谁来说说，小溪流的快乐是什么呢？周启深
生：有时踢踢水底五颜六色的卵石，有时拍拍岸边刚伸出脑袋的小草，有时挠挠身边的小鱼。
师：这段话也用了怎么样的修辞手法呢？
生齐答：拟人。
师：这样写又可以使文章怎么样啊？
生：更加生动有趣。
师：那么小溪流的烦恼是什么呢？这个同学你来。
生：也有少数人对我不那么友好，往我身上倒脏水、丢垃圾，搞得我浑身脏兮兮，和我一起唱歌跳舞的小动物不愿意跟我玩了！我的好伙伴小鱼小虾不见了，美丽的小鸟在天上叽叽喳喳地跟我告别，飞到别的地方去了。现在，我常常感到孤独、难过。
师：说得真好。小溪流说自己感到孤独、难过。这是对小溪流的什么描写啊？
生：心理描写。
师：同学们真聪明，对了，这是对小溪流的心理描写。（板书：心理描写）
师：假如你是小溪流，你的愿望是什么呢？谁来试试？
生：我希望对我不那么友好的人们不要任意往我身上倒脏水，丢垃圾，不要把我搞得脏兮兮的。让我的好朋友小鱼小虾回来，还有让小鸟也回来。
师：你真棒！请坐。有些事物有烦恼，但并不是样样事物都是这样的。请听
（设计意图：充分利用教学资源，让学生明白“XX的自述”可写的内容）
师：那默默奉献的小草，它就把快乐撒向四面八方。（音乐《我是一棵小草》）
师：同学们，你们知道在我们身边还有哪些像小闹钟、小溪流、小草那样，想跟大家说说话的事物吗？比如写学习用品，你可以写什么？你来说。
生：橡皮擦、铅笔、圆珠笔
师：还有呢？
生：还有尺子、桌子、椅子。
师：假如写小动物的话，你可以写什么？
生：猫、狗、兔子
师：还有吗？
生：大象
师：假如写植物的话，你可以写什么？
生：树、花、还有刚才的小草。
（设计意图：让学生多角度去发掘可写的事物）
师：你看，一张网却改变了小鸟在空中自由自在的命运。青蛙是人类的好朋友，它能捉害虫。但人们却 —— 这些就是因河水被污染而死去的小鱼。当然啦，有些鱼儿它们也能够自由自在地生活着。森林是人类的好朋友，森林的作用可大了，但人们却乱砍滥伐。小花在大声呼喊“别——”。还有有家用电器、交通工具等，它们都想跟大家说说话。下面请同学们为这些事物写一个片段，写的时候大家可以你熟悉的事物的形状，颜色、结构、功能，也可以写它的心理和愿望。
（设计意图：激发学生的情感，让学生能回忆更多生活的镜头，从而让学生所写的内容具有一定的现实意义。）
当然啦，介绍一个事物并不是说这里的每一个事物都要面面俱到地写，我们要抓住特点。（板书：抓住特点）
师：写的时候，老师要提醒大家的是你们要用第一人称的方法来介绍，就把自己当作是小青蛙、小树、小书包，就像刚才扮演橡皮擦的同学那样，把自己当作是一块橡皮擦。写的时候还要运用比喻、拟人的修辞手法，把事物写得具体生动。小小作家们，快快拿起你们手中的笔，说说自己的心理话吧！
生独立写作，师巡视。
（设计意图：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这一环节，教师并没有做过多的要求，而是以极富激励性和欣赏性的语言激发学生写下要说的话。因为有了以上的素材储备、情感积累和写法的引导、铺垫，再提要求已成为多余，此时，让学生的灵性插上想象的翅膀自由飞扬是最好的选择。）
师：请同学们暂时停下来，我看很多同学都能写一两段话、一个片段。下面我们来交流一下。哪个同学愿意拿自己的作文给大家展示展示。
一生拿作品上台展示
师：其他同学认真听，认真看。看看刘泰辉的作文好在哪里？你又能给他什么建议？
生读自己的作品。
师：你觉得他的作品好在哪里，或者你能给他一点什么建议呢？
生：我建议他“我和其他青蛙”那里要写“我和朋友们”。
生：我觉得他写得很好，他把青蛙的颜色与功能都写出来了。
生：他应该把“快乐”再补充完整。
生：他应该把青蛙的颜色再写具体一点。
师：青蛙的生长过程很特殊，因为它小时候是怎么来的？
生：蝌蚪。
师：慢慢慢慢再变成青蛙，假如把它的生长过程再介绍一下，那就更加完整了。那你回去再修改一下自己写的，好不好？
师：谁愿意再上来展示展示自己的作品？你来。
一生上台展示自己作品。
师：那你觉得他好的地方在哪里呢？
生：他能写出橡皮的快乐和烦恼。
师：它的快乐是什么？
生：它的快乐是那个小主人对它很好。它的烦恼是主人对它的好朋友不好。
生：他把橡皮的形状、颜色、结构、功能都写出来了。
师：那你给他一些建议吗？
生：我觉得如果他把小主人怎么对其他朋友不好写详细点会更好。
生：我觉得他没有写出橡皮的大小。
师：其实这个同学写得都很形象的。他能够写出橡皮擦的形状、颜色、结构、功能，也写了橡皮擦的心理和愿望。如果把这些写得具体一点就会更好。
（设计意图：通过学生间的交流与评价，让学生的作文更加完美）
师：同学们，刚才我们写的只是一个片段，我们要把“XX的自述”写成一篇作文。我们看看我们今天的作业是什么？（投影出示）
作业
请你用“××的自述”的形式介绍一个你熟悉的事物，可以从事物的外形、结构、功能以及心理、愿望等方面来写，写的时候用上比喻、拟人等修辞手法，把事物写得具体、生动。
板书设计：
XX的自述
小闹钟：外形、颜色、结构、功能
小溪流：心理、愿望
（抓住特点）