案例：某园某位幼儿老师像往常一样来到了她所担任教学的班级，所有的孩子看到她就热情地打招呼，听到小朋友的“温暧的话语”，她不亦乐乎，而正在此时，有个小朋友说“老师，我用枪打死你”，她当时震惊了一下，心想“小朋友为什么会说出这样的话呢，我该怎么做既不挫伤他们学习的积极性，同时又能当着其他小朋友的面解决这个棘手的‘问题’呢”，刹时，课堂热闹非凡。她抓住了这个教育契机，在生成性教学观的指导下，采用师生对话和小组讨论的形式解决了这个问题，让教师与学生体验到生命的价值。
老师：请问你为什么要用枪打死老师呢？
学生：因为‘枪’可以把人打死。
老师：那为什么要用枪打老师呢。
学生：（犹豫一会儿）不知道。
老师：请问你在那里得知枪可以打死人呢？
学生：电视上。
……
大多数小朋友开始议论纷纷，谈论自己在哪里看到枪的：枪为什么能杀死人：枪用来打什么样的人等问题。该教师根据小朋友对“枪”的兴趣，与幼儿一起制作并实施了‘枪’的主题网络图。最后引导小朋友制作玩具枪，画‘枪’等活动
生成性教学，是相对于预成性教学而言的，是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中教师与学生根据不同的教学情境，共同建构的教学过程。此案例中，教师没有固守预设的教学计划，而是根据学生的想法、兴趣、需要建构符合儿童身心发展的教学内容，与学生一起生成教与学的目标，同时选择学生喜爱的教学方法，让师生在“有教有学”的课堂教学中，体验并享受到生命的价值。在生成性教学观下，生命观有了新的诠释。
（一）关注生命的价值
叶澜指出：“基础教育是对其生命的教育，是直面人的生命，在生命的成长过程中提升生命质量的教育。”因此，基础教育对培养学生的生命意识，享受其生命的价值有着奠基的作用。学生作为生命的主体，是在生命的成长过程中主动地积极地接受教育，目的是为了充分地享受生命的价值。在生成性教学观下，个体生命的价值回归到了教育的重心。开始了“以儿童的生命为中心”的教育。案例中,该教师并没有因为幼儿的“中伤”而压制幼儿，而是通过对话和头脑风暴法与幼儿一起分析、探讨有关“枪”的方方面面，体现了生成性教学对幼儿生命的尊重、呵护、培育、唤醒、顺应和发展。
（二）关注生命的整体发展
人的“生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的。任何一种活动都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。完整的生命不但要求学生获得知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感、意志等因素，所以教育不仅应该促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展，使学生在其成长过程中有充裕的“精神食粮”。案例中，教师与幼儿都是以一个完整的生命体参与制作并实施关于‘枪’的网络图，在此过程中，运用了师生的认知、情感、社会性以及身体方面的技能。因此，个体的生命不是局部发展的，而是以综合的方式整体发展的。
（三）关注生命的动态生成
人的生命不是预定模式的展开，而是一个动态生成的过程。在生成性教学观下的课堂教学，是师生以完整的生命体验、参与教学生活的过程，是师生创建生存意义和生命价值的教学成长过程。它注重生命生成的动态性与过程性。案例中，处于迅速发展阶段的学生，在教师的引导下，其生命在受教育的过程中不断地生成。
（四）关注生命的独特性与多样性
生命不仅是完整的而且是独特的。就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也绝不会有两个完全相同的生命个体。在生成性教学观下，教师尊重每一个个体，尊重每一个学生的观点、想法。同时生命具有多样性。生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性，这也是生命生成性的必然结果。在生成性教学观指导下的课堂教学能容纳学生的不同想法、不同兴趣、不同观点，尊重生命的独特性与多样性，让学生在多元“生命”形态下提升其生命质量，在接受教育的同时，享受生命的价值。案例中，教师并没有因为某幼儿的“异样”而“打发”他或不予于注意，与此相反，教师抓住了这个教育契机，与幼儿一起分享、建构新旧经验，让师生在充满生命活力的教学过程中体验生命的价值。