语文教学中的德育应是和课文阅读水乳交融的，而不是油水分离的；应是课文阅读中的合理引申，而不是借题发挥；也不要摆出教育者的姿态，让学生感受到你在对他进行教育。语文教学中的德育应和语文训练紧密结合。或者说，语文训练进行得越成功，思想教育也就越成功；语文训练越薄弱，思想教育的效果也不会理想。冰心先生曾打过一个比喻来说明作品的思想性和艺术性的关系：作品好比是一盏纱灯，思想性是灯罩上的画，艺术性是里面的灯。灯越亮，画就越鲜明；灯没亮，画也就显现不出来。所以在教学过程中，我努力寻找语文训练与思想教育的结合点，在听说读写训练中使学生的思想受到教育。
小学语文第六册第23课《笋芽儿》一文，是一篇语言亲切优美的童话。课文采用拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告诉我们艰苦的环境能锻炼人的道理。这其中的思想教育内涵，渗透在课文的字里行间，我抓住课文的特点，不失时机的使学生受到潜移默化的感染和熏陶。
一、 词语---品味情感
作者常借助于文章中的字、词、句，传神地表达自己的思想感情，尤其是一些关键词句在文章中常起“牵一发而动全身”的作用，因此，教学中我注意引导学生细细品味文章的字、词、句，准确把握文章的基调，挖掘其中深层内涵。例如：课文中“瑟缩”一词，写出了笋芽儿被吓住了，想待在泥土里。我首先让学生借助工具书---字典，理解词语的表面意思：身体因寒冷，受惊吓等蜷缩或抖动。然后联系学生的生活实际，引导学生想一想，在生活中你有被吓着的时候吗？你会有什么反应？从而使学生明白，笋芽儿被吓住了，把身体缩成一团，颤抖着不想出去了。此时，我没有把理解词语的意思停留在这一层面上，而是追问学生：笋芽儿的这一行为，这一想法说明了什么？学生经过读文，思考，体会到笋芽儿害怕寒冷的外界环境，产生了畏惧的心理，为下文理解笋芽儿终于战胜自我，钻出地面做好铺垫。
二、 段落----突现情感
对于一篇文章，作者是“情动辞发”，读者自然“披文入情”。而对于一些重点的段落，更是作者情感的血脉。例如：课文第9自然段：竹妈妈怕她冷，用衣服把她裹得紧紧的，使她连气也喘不过来。笋芽儿急得大叫：“我不怕冷，我要赶快长大。”她勇敢的脱下裹在自己身上的小衣服。在这段话中，笋芽儿急切地想快快长大，表现出她想长大的强烈愿望。而竹妈妈却阻碍她的成长，给她穿了一件又一件的小衣服，竹妈妈和笋芽儿既是课文中的主人翁，又是现实生活中的代表，她们之间的这种矛盾是现实生活的真实写照，特别是在如今的社会中，每个家庭生活富裕，每个独生子女衣食无忧，每个父母对孩子倍加呵护，甚至溺爱，笋芽儿的成长过程正折射着孩子的成长经历，于是我抓住这个有着双重含义的段落，引导学生朗读体会，从中感悟到：要想成长，必须抛开妈妈的阻碍或是溺爱，只有勇敢的面对现实，才能长大成才。