前些时候，笔者有幸在某新课改实验区听了两堂体现新课程理念的语文观摩课，收益匪浅，应该说，课堂结构有创意，师生交往，积极互动，合作建构，主体性得到了充分发挥；但细细玩味，总觉得美中不足，白璧有瑕。
镜头一?
师：“听”十分重要，据专家测算，有６０％以上的活动都要依靠“听”。只有认真地听，才能捕捉到话语中的信息。下面就请同学们以４人小组为单位，创设一个对话情景，要求表演者的谈吐中各自包含一个具有言外之意的句子。
小组开始讨论，几分钟以后，来自３个小组的几对同学先后上台表演，其他同学较快地说出了其中的言外之意。这时，第４对同学（不是同一小组，也没有一起参与讨论）上台亮相，双方配合默契，语言幽默风趣，其他同学也马上说出其话中包含的言外之意，引来下面的阵阵掌声，听课老师也不断点头……
而我却顿感纳闷：那两位同学既不是同一小组，也没有一起参与讨论，表演怎能如此配合默契？
镜头二?
师：下面进入“挑战自我”环节，请同学们仔细观察油画《父亲》，然后用生动形象的语言来具体描绘这位老人。要求：①能抓住人物特征，②语言具体形象。
（学生开始观察，既而构思，不久，一些学生便开始自言自语。）
师（左右巡视，估计学生基本完成）：谁愿意来把自己的习作奉献给大家？其他同学可要认真听，并加以点评。
（学生纷纷行动起来，先是叙述，后是评论，气氛很浓）
师（点评后投影自己的“习作”）：刚才几位同学的叙述很有特色，基本上能抓住人物的特征加以描绘，点评也很中肯。课前，老师也作了精心的准备，大家看一看，和刚才几位同学的习作相比，哪一个更好？
同学们不假思索，几乎是异口同声：“老师的文章最好！”
我忽然感到，这个问题值得商榷：这是教师的“心理暗示”驱使学生产生了“从众心理”。其实，学生未必完全认同，尤其是刚刚发言的那几位同学。于是，我下意识地把目光投向他们，只见其中的一位同学低着头乱翻着课本，似乎想说些什么。我便信手拿过语文书（苏教版，本人未教过）翻了起来，结果令人吃惊，老师投影的“习作”根本不是自己写的，而是课本上现成的例子……
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。